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2017年1月6日，《发展心理学》任课教师培训班重心转移，由自上而下的大咖集中讲授转变为自下而上的学员参与阶段。看，这是我们今天的座位分布！ 不仅座位形式发生了改变，大家的角色也有所转换，在座的学员们不仅仅是学习者，更是主导者和分享者。    认真听讲、积极分享的学员们 在北京师范大学陶沙教授的主持下，北京师范大学王大华教授戏称今天要“大鬼带着小鬼闹腾”了，开始和学员们接地气地进行“发展心理学教学重难点教学设计研讨”。 每位讲授发展心理学课程的老师都有一套自己的智慧，王老师希望通过一百多位学员以问题为导向的分享，探讨如何让发展心理学课程教得更好。 所有学员分为12个小组，大家互相认识之后，为各自取了一个特别的名字。接着大家抛出在发展心理学教学中遇到的难点，统一收集之后，每组再随机抽取其他小组提出的一个问题进行讨论。尽管大家来自不同地区、不同高校，但大家交流充分、讨论热烈，在分享和碰撞中相互学习和促进。 下面为大家呈现各组精彩纷呈的内容。 Q：对于缺少生活经验的学生来说，如何结合书中的理论去理解书中的知识点？ A：（1）结合自身成长经验帮助学生理解；（2）让学生观察特定主题内容，书写观察报告；（3）通过网络、视频、媒体学习；（4）同伴讨论；（5）适当举例，帮助学生更好地将经验和理论结合在一起。 Q：如何通俗地讲授皮亚杰的发生认识论？ A：引起学生兴趣（生平、视频）——逻辑起点（研究起源、临床访谈）——概念辨析（概念关系图）——阶段论（四阶段，通过经典研究去讲）。 Q：发展心理学的实践教学（实验研究、实验设计）如何开展？ A：调查学生需求（最感兴趣、最困惑、询问最多的问题）——实践教学——课内（基本理论、主要实验、影响因素等）及课外学习（教学基地、医院考察、社会调研等）。可让学生写读书笔记，比较和评价理论，课堂辩论，见习幼儿园、医院等方式开展。 Q：哪种体系能帮助学生更好地理解发展心理学？ A：可能本科生更适合以时间为线索，研究生更适合以主题为线索进行讲授。按照人一生发展的时间顺序（胎儿直到老年）与特定主题结合（生理特点、认知特点、个性社会性等），每个阶段讲授时关注重点可有所不同。
Q：很多理论在不同学科中都有涉及，在发展心理学中要怎么去讲？ A：可抓住发展心理学的三大基本问题，先天与后天、主动与被动、连续性与阶段性，以及发展心理学的重要变量——年龄进行讲授。
Q：发展心理学的理论在授课中如何更好地与后面的知识相链接？理论应该是基础作用、贯穿、还是引领指导？ A：三方面的作用都会有。教学就是讲故事的过程，前面讲的理论可以为后面的知识做铺垫。从受精卵到生命的终结，大理论可以横贯始终，小理论可以在具体阶段出现。
Q：发展心理学中，小学阶段之后的部分缺乏生动的知识内容，教学比较困难，怎么讲？ A：可以借助不同的资源辅助教学。如网络资源（TED、网易公开课）；经典视频（国外实验视频）；电影（地球上的星星、雨人等）；实验模拟的教学视频；现实录制的个人成长视频等。
Q：发展心理学教学中如何体现学科的应用性？ A：两个角度：课程设计上，可设置观察实验、重复实验，相关实践的专题报告（早教机构、医生），阅读文献后设计研究等。具体教学内容上，实例引入，带问题学习，实践作业，讨论环节引入实践问题，通过实例反思理论，学习延伸材料等。
Q：知识点在某个年龄阶段范围内如何有机地整合以形成一定逻辑体系？ A：可以根据具体的主题内容，从横向和纵向进行比较。以“依恋”为例，婴幼儿期开始出现，建立依恋关系，关注婴幼儿的心理社会性发展、认知发展、生理发展，同时介绍依恋理论、依恋类型、测量方法、影响因素及结果等。到儿童、青少年期则关注同伴关系，青年期关注浪漫关系，中年期关注婚姻家庭关系，老年期关注幸福感等。
Q：发展心理学应该以年龄分段去讲还是以理论主导去讲？如何结合二者？ A：以年龄分段去讲可能更符合学生的个人经验和认知特点，以理论或主题主导去讲可能能够将某个主题或理论在不同阶段间的衔接讲得更好，理论讲授也会更深入。在不同阶段也可以采用不同的方式，如婴幼儿期可以时间为线索去讲，成年期以主题为线索去讲。同时可以按照学生的兴趣，让学生建构自己的体系。
Q：语言发展特点的资料单薄，缺乏中国相关发展特点的资料，怎么破？ A：讲授语言发展时，不是讲语言本身，而是言语。即一个个体怎么从不会讲话到会表达；侧重于0-6岁语言产生的过程。是否有必要区分中国和国外小朋友是如何学习语言的？机制是一样的，那我们就可以参考，也可以去验证国外的理论。同时可以参考中国学者的一些研究资料，去更好地理解中国儿童的语言发展。
Q：如何将皮亚杰理论，尤其是他的数理逻辑概念、类包含等抽象概念与学生的生活实际紧密结合在一起，吸引学生的兴趣？ A：可以用具体的例子去帮助学生理解。前运算阶段的儿童会排列数字，具体运算阶段能解答路程问题，形式运算阶段则可以解方程。通过儿童青少年解决数学问题能力的发展，帮助学生理解皮亚杰认知发展阶段。讲解类包含概念时则可以用中国人包含四川人、蒙古人、山东人等，同时山东人又包含济南人、青岛人等实例。
有一种不言的耕耘，总是收获桃李芬芳的小幸福；有一种心智的启发，总是默蕴关照毕生的大智慧。 讨论分享之后，王老师与大家分享共勉，并赞叹大家的智慧，感谢大家的分享。最后主持人陶沙老师指出发展心理学不仅有独特的学科内容，同时关注人的发展，希望在各位老师的努力下让这个学科的教学更有意义。
下午，精彩继续！分享继续！在北京师范大学彭华茂副教授的主持下，教学示范观摩和研讨活动热烈展开。
婴儿知道什么？ 以Looking time为指标的研究范式 首先登场的是北京师范大学胡清芬教授，为大家展示了有关婴幼儿认知研究方法的教学示范。
假设自己是一个新生儿，那这世界就仿若一个魔法世界（哇，这里是霍格沃茨）。在发展心理学追寻的几大主题中，先天-后天之争位居首位。过去人们认为，新生儿对这个世界一无所知，产生这一认识的主要原因是方法局限（试想一下婴儿在接受访谈……）。以注视时间（Looking time）为指标的范式的出现改变了这一困境。 胡清芬教授的教学示范为大家展示了如何为学生讲授以注视时间为指标发展出的三大范式：视觉偏好法（Preference method）、习惯化-去习惯化范式（Habituation-dishabituation）和期待违背范式（Expectation-violation paradigm）。通过Looking time，后人的研究不断将婴儿的认知能力的发生时间向前推进，让我们知道婴儿对世界的认识并非是一张白板。 胡老师逻辑清晰，为我们层层剥开婴儿认知研究的谜题，细细梳理了婴儿认知研究方法的演进过程，她生动活泼且富有感染力的讲解，让大家沉浸其中。
学前儿童的心理理论 Theory of Mind 第二位示范的是来自深圳大学的李晓东教授。李晓东教授以一个生动的小故事引入心理理论的概念，并通过几个问题为学员展示了在讲授心理理论时的授课逻辑。 心理理论 心理理论是一种社会认知能力，是儿童关于心理世界的知识，包括知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。
李老师以问题为载体，结合视频和实例，以错误信念任务为核心示范了如何展开心理理论的教学，激发学员思考。
在两段精彩的课程示范结束后，胡清芬老师和李晓东老师分别对其课程的设计思路进行了阐述，并邀请在座的学员们积极地参与讨论。 金句摘录 「胡清芬」 经典案例更重要。 方法本位，方法大于事实。 兴趣传承，教师不要羞于表达自身对研究的热爱。 在重视应用的同时，还是要保留发展心理学的内涵和精髓，保留年龄特征和主题特征。 金句摘录 「李晓东」 为学生们讲解知识的构建和推理过程比推理结果本身更重要。 人人都需要发展心理学，人人都可成为发展心理学家。 理论与应用相结合，让学生再现经典研究。 教师不要停止读文献。 两位老师分别从教学和科研两条主线出发进行分享：胡清芬老师强调了研究方法在发展心理学学习中的作用，认为广泛的学科兴趣是做科研的基础；李晓东老师作为发展心理学实践方面的佼佼者，为我们展现了诸如小学思维课程设计等发展心理学应用的外延。 发展心理学不仅是基础的、科研的，也是应用的！对我大发展心理学的未来充满希望！
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