中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中，对历史学科素养作过如下鉴定：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”如果说学科知识是学生学习的基础，是分析问题、解决问题的源泉，那么，学科能力就是依托，是学生观察社会、思考人生的保证。
《普通高中历史课程标准（实验）》中对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”可见，高中历史教学不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。也就是说，高中历史教学应该引导学生在扎实掌握历史知识的前提下，培养学生的历史思维和感悟，把学科知识转化为科学认识，从而真正起到“读史明智”的作用。
《2014年高考考试大纲历史（课标版）》历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
目标 | 一级 | 二级 | 三级 | |
获取和解读信息 | 获取实体提供的信息，理解试题要求及考察意图 | 提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合 | 组织和运用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。 | 发现问题 |
调动和运用知识 | 讲所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系 | 准确的运用相关知识和有关信息认识和说明问题 | 体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题 | 分析问题 |
描述和阐释事物 | 正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征 | 把握事物的本质和规律，做出正确的阐释。 | 辩证的、历史的考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。 |
论证和探讨问题 | 运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题 | 在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨 | 综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。 | 解决问题 |
因此历史学科的核心素养：培养学生的思维和感悟。即能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。具体表现在高中阶段作为促进学生全面发展的一门基础学科，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。面向高考的要求就是考纲规定的考试目标：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。
如何实现历史学科作为培养公民素养的基础性学科要求，同时面向高考的四大能力要求呢？那就是针对性的落实考纲四大能力要求。
核心 素养 | 素养构成 | 具体要求 |
历史思维和感悟 | 发现问题 | 获取解读信息 | 阅读能力、归纳、概括能力 |
分析问题 | 调动运用知识 | 学科知识、基本原理、学术观点、迁移能力、知识联系、逻辑思维、知识整合 |
描述阐释事物 |
解决问题 | 论证探讨问题 | 判断、归纳、演绎、比较、概括、逻辑思维、整合观点、总结规律。 |
具体措施如下：
1、阅读能力。教材是第一手阅读材料，学生要养成阅读教材的习惯，通过从阅读培养把握文字材料、图片材料的能力。学会抓住关键词，尽可能多的提取信息，归纳材料要点，会根据语境寻找材料的主旨。教学中坚定坚持多年来的做法，学案编写的重点是精选符合学习的材料，有目的的强化学习的内容的同时学会阅读把握材料，并掌握一些基本的提炼材料观点的方法和习惯。不能提供情境材料的学案是不符合要求的。培养读书习惯。
2、学科知识。历史学科知识是能力要求的基石。是解决一切问题的前提。对历史知识的把握重在掌握历史基本线索、阶段特征；重大的历史事件，历史现象的因果联系。实际教学中需要熟悉历史事件，历史现象；识记重大的时间，重要的结论；构建知识框架。为知识的迁移、还原打好基础。培养记忆习惯。
3、基本原理。主要史学范式(史观)：（阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式(亦称全球史范式)和现代化范式等四种史学范式）。知道史料的分类（实物、文献、口述史料、图片影像资料等，以及第一手第二手史料的区分）。获取史料的途径（查阅、采访探访、实地考察考古）。影响史学观点的因素（研究中的立场；.研究的方法、角度不同 ；史料的选取和运用上的差别；.时代的局限性等。）史学研究客观性的原则（可靠史料、正确的观点、史论结合、多方史料的甄别）。历史唯物主义基本理论（生产力与生产关系，经济基础决定上层建筑，阶级斗争理论、经济决定政治等观点）。运用基本理论的习惯。
4、迁移能力。历史是一条长河，每朵浪花之间都有其紧密的联系。教育心理学认为：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”通俗地讲就是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。会自我构建具有清晰、概括、包容性的认知结构。这是实现知识迁移的根本前提和基础。转换问题情境，将问题进行类化。这是实现知识迁移的关键。具体教学中学习对问题进行“变式”“类化”（有说建模）。“变式”是对问题的变换样式，转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。 “类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。这也是我们材料训练的主要功能和手段。知识迁移的习惯。
5、逻辑思维、史论结合。从史实中得出理论，用事实说明理论，用理论分析解决问题才能做到史论结合。理论和史实符合逻辑思维的习惯和要求，论从史出。史论结合的习惯。
6、整合观点、总结规律。学习历史最终需要从浩瀚的历史烟海中拨开云雾见青天，寻找对今天的借鉴。.通过对历史客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。这也是三维目标中情感态度价值观的要求。总结感悟的习惯。
