以上阅读教学设计体现了文学作品的欣赏性、思辨性和拓展性等教育教学功能，对北师大版《高中英语》文学阅读教学的基本课型、课堂结构和操作要领具有典型性和示范性意义。三节课各具特色、令人回味：第一节探究性学习课，学生广泛接触骑士的故事，深入思考骑士精神的内涵，并进行了跨文化对比，把文学与文化相结合，提高了语言能力和文化品格；第二节阅读活动课突出活化文学知识、活络语言思维，让学生动身、动情、动脑，诱发学生课外阅读文学作品的兴趣，旨在产生可持续阅读的动力源；第三节阅读欣赏课，训练学生持续默读能力，细读理解课文的主题、人物和情节，并在深层思考和探究中感受文本的词美、声美、意美、形美，并建构文本的现实意义。
文学阅读教学需要把握导读、默读、解读三个环节。导读环节是蓄力，教师布置阅读内容，确定阅读目标，提示阅读方法，介绍作品背景，明确阅读任务，激发阅读兴趣。默读环节是发力，让学生有足够的时空进行持续默读，通过个体独立阅读理解文本，捕捉作品的人物、事件、情节等线索。解读环节是给力，解读作品必须考虑文本边界、学生的认知水平和教材的编写意图；解读的途径是对话，如师生与文本对话、生生之间对话、学生与自身对话；对话是一种思维运动，在多重对话中理解文本意图、建构文本意义，提升阅读理解力、思考力和表达力。
文学阅读的对话既是教学手段、又是教学目的。对话中教师断不可先入为主，或越俎代庖，如用自己的价值判断“强加”给学生，让他们顺着规定的路线行走。这种做法无异于用教师头脑替代学生头脑，不仅剥夺了学生独立思考的机会，而且失去了教学动态生成的时机。教师应当善于启发，提出原始问题或探究性问题，指引学生思考。对话过程中进行追问、考问，引出学生的观点，鼓励学生倾听、交流、分享和论争，体现文学阅读“学思结合”的应有之义。
