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合作学习不能沦为“花瓶”

 智夫勤 2017-01-25

目前,随着学生主体意识的觉醒和回归,小组合作学习已成为课堂教学的“必选动作”。然而,一些教师却把学生合作学习当成了包装课堂教学的应景之作。教师在小组合作学习环节并没有大胆放手,只是一带而过、点到为止,做做表面文章。给学生几分钟时间讨论问题、交流看法,便回收学生课堂学习的权利。如此走马观花、蜻蜓点水式的小组合作学习,难以发挥出真正的作用和价值,只能沦为课堂教学的“花瓶”。

      学生是课堂学习的主人,小组合作学习是建构学生主体地位、调动学生学习能动性的重要平台和载体。学生在合作学习中能够充分交流学习经验和方法,展示个人才华与价值,唤醒“沉睡”的学习欲望,在互助合作中找到适合自己发展的方向。

     “独学而无友,则孤陋而寡闻”。未来的学习不再是“单打独斗”“单兵作战”,而是学会与他人合作、共享学习成果。学会学习是学生发展重要的核心素养,学生在与他人的合作学习中能有效管理自己的学习,认识和发现自我价值,发掘自身潜力。合作学习不仅是一种学习方式,更是一个多层次、多元化、大格局的教学支持系统。尤为重要的是,学生通过合作学习,能够相互借鉴启发、取长补短,形成自主发展、互助提升、合作共赢、相生相长的学习共同体。学生在“山重水复疑无路”时,能够在群策群力下“柳暗花明又一村”,到达成功的彼岸。

     “水浅不养鱼”。小组合作学习不能片面追求形式上的观赏性和“收视率”,必须“真枪实干”提高学生的学习素养。教师要在小组合作中给学生搭建深度学习平台,促进学生有效掌握自己的学习节奏,自主发展成有学习品质的人。

     “好钢要用在刀刃上”。要想让小组合作学习在课堂发挥“四两拨千斤”的作用,必须精心设计、合理运用,把它用在课堂教学最需要、最有价值的地方,应不断增强和拓展小组合作学习的广度、力度与深度,最大限度地提高学生合作学习的效率。

      问题探究是小组合作学习的桥梁和纽带。让学生走进合作学习的“深水区”,要以问题为抓手,以探究为驱动,让问题研究为合作学习注入强烈的“兴奋剂”。教师要引导学生对合作探究的问题“过筛子”,力求探究的问题优中选优、精益求精。对于一般无关紧要的问题,可以放手让学生课前自主消化,更多地把文本中有价值、有争议、学生共同关注的核心问题提炼出来深入探讨,激发学生思维碰撞的火花,让每个学生都“脑洞大开”,拥有学习的“最强大脑”。通过辩论、小组竞争等方法,点燃小组合作学习的欲望,营造“百花齐放”的学习氛围。尤其要尊重每个学生对文本的独特感悟和理解,让他们能够发现“新大陆”,释放创新学习的能量。

     “强扭的瓜不甜”。小组合作学习中学生不能被教师“赶鸭子上架”,要让学生将其内化为一种学习意识、习惯和品质,变成学生的学习自觉和自信,让学习从合作中来到合作中去,成为课堂学习的“新常态”。

     小组合作学习要克服形式主义和“花架子”倾向,“货真价实”投放到课堂中,才能“化腐朽为神奇”,实现生生皆可成才、生生尽展其才的目标,达到人人渴望合作、人人努力合作的教学境界。(中国教师报

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