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向你介绍我是谁  兰衍局 温州市平阳县鳌江小学 朱乐平数学名师工作站“一课研究“第二十九小组成员”  本期内容有哪些 看一看：鳌江小学“我爱学习.项目学评”视频 读一读：鳌江小学数学学科项目评价改革 笑一笑：2017年春节祝福语 轻轻松松听听书 鳌江小学到底怎么开展“我爱学习.项目评价”改革活动的呢？请看动画片—— 坚持阅读八分钟 学业评价 继续前行 2007年9月，鳌江小学“我爱学习学业评价活动”在本校一、二年级语文、数学两门学科中率先开展……2014年1月，省教育厅教研室出台了《小学低年级语文、数学学科的教学要求调整意见》要求对全省范围内，一年级实行零起点教学，一至三年级取消区域性学科“统测”……今年年初，平阳县教师发展中心将“我爱学习分项目学业评价”更名为“项目学评”。 作为“项目学评”活动的发祥地，一年又一年，鳌江小学从未停止过开展该活动的步伐！ 实践篇 还曾记得，在鳌小首次取消一、二年级考试的时候，来自家长、教师、教育部门的各种声音。有校长不理解，有老师打电话写信责问，有行政领导的担心，有家人朋友的关切…… 对话、讨论、争辩、交流，自上而下，由下而上，从局机关干部、校长、教师到学生、家长、社会人士、政府部门同志，历时数月，使“小学一二年级到底要不要考试？”演化为“怎样科学的对低年级孩子进行学业评价？” 逐渐大家明白了：以往的一张试卷就决定学生学习结果的做法是不科学、不全面的。我们应对学生的学习水平、学习能力、学习过程、学习习惯等内容做出全面的评定。至此，历时7年多的“评价改革”在“鳌小”轰轰烈烈地行着。之所以用“轰轰烈烈”一词，是因为评价过程很热闹，评价范围很广泛，评价学科很丰富，评价历程很艰辛，改革阻力挺巨大……摸着石头过河，一步一个脚印，我们一直行走在路上。 “一夜间，孩子们没有了期末试卷”  《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定。”但是，在课改初期，真正实施并操作者，寥寥无几……对学生的评价方式往往还是以“纸笔测试”为主，将“考试”等同与“评价”。 鳌江，是我国三大涌潮江之一，其因海水涨潮时，江口的波涛状如巨鳌负山，故得名。 鳌江小学，坐落在鳌江畔，坐观潮起潮落已逾百年，其与鳌江早已息息相通，美美与共。“江流天地外，山色有无中”。百年鳌小的教育原力与鳌江涌潮的澎湃动力早已朝辉夕映，互歌互和，化育天地。 一直以来，鳌江小学就是“讲创新、出经验”的地方。对于学业评价，我们更不另外！在取消了一、二年级的笔试之后，我们一直沿着这条路走了7年。请看，来自浙江教研网上的报道： 【案例一】5月7日，鳌小举行了三年级“我的课余生活——项目学评”抽测活动。本次活动，在鳌小“项目学评”专业教室内进行，活动以“我的课余生活”为载体，对“语文、数学、英语及综合学科”都做了“整合”测评。 现场，井然有序。“请你看着指南针，顺着指示牌走到测评教室吧！” “你能将刚才的行走路线画在白纸上吗？”“欢迎来参加三年级项目测评活动，请看一段视频（播放鳌小社团活动内容）。看了刚才的视频，你知道了什么？你能用英语介绍一下你喜欢的社团吗？”“如果将所有的社团成员集中这里开会，能否坐下呢？为什么？”“你的课余生活都做了什么事，有哪些收获和感受，选一件事说说吧。”“表现不错，接下来请你给大家表演一个小节目吧！” 由“学科教师、小老师、家长”组成的“评价小组”，认真负责，严格把关。完成测试的同学，看着评价手册上盖的“恭喜你过关”的大红印章时，一个一个眼里闪烁着兴奋与喜悦的光芒。有老师反映，班级里平常比较少言的孩子也都过关了。可见，在轻松愉悦的学习氛围里，学生更能收获自信；更难得的是，在此次评价活动中，我们的“小评价师们”在评价交流过程中更加有耐心、有责任心，懂得了交流的艺术，促进了他们在各方面的发展。这也契合了鳌小“项目学评”评价秉承的“人人过关、乐学善学、学力取向、习惯为重”十六字原则。 在取消了一、二年级的笔试测评之后，短短几年，“口头测评”就相继在全校各个学科、各个年级中开枝散叶。随着学科的增加，评价内容也更加丰富。以一、二年级的数学为例，我们增加了数字书写、20以内进位加法过关、口算过关、乘法口诀过关、作业展评、观察口述等项目，力图评价更加多元、立体。 于是，原来临近期末就会“静悄悄”的校园，变得闹起来：朗读声、交流声、笑声、歌声……这样的评价经历给孩子们带来了快乐，给校园氛围注入了活跃因子，活跃了校园氛围。  2 “开发工具，为测活动的正常开展奠基” “项目学评”，是对原有纸笔测评形式的一种补充和完善，将学生的学习与测评有机整合。在测评中突出了过程性与表现性。为此，鳌江小学组建了以校为单位的命题团队，规范了命题流程，以提高测评工具的科学性和有效性。以下将具体着重介绍测评任务的设计、测评标准的研制这两个方面。 （1）测评任务的设计    工具开发的起点基于课程标准，关注“学科关键能力”或“学科核心素养”，梳理了课程标准中体现思维过程，侧重操作性、过程性、互动性的目标，进一步转化成可操作性的评价目标。 在上述基础上，设计相应的评价项目。以数学学科一到六年级的评价项目为例（见上图），三个年级的评价项目关注都了数学学科的核心素养，但在不同年级考虑学生身心发展特点、学习特点的变化而有所区别侧重。 测评任务的设计需要考虑两个关键要素，一是测评任务的类型，二是测评任务的情境。测评任务的类型除了需要考虑所要测评的目标外，还需要考虑学科差异、空间与设备条件的限制、学生的发展水平等。 测评任务的情境的创设，是为确保在情境中能够真实的观察到学生稳定、潜在的表现。因此，情境的创设应该有典型性，也应该是相对常态（和学生日常的学习生活经验比较接近，和学生的认知心理发展水平相吻合）。根据情境的真实性，可分为自然情境（见上述案例一）和模拟情境（见如下案例二）。 【案例二】测评二年级学生“用所学的数学内容解决生活中实际问题能力”的目标，就是在模拟模拟情境中开展的。 从下图中，你获得了哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？你能提出一个用乘法计算的问题吗？ （2）测评标准的研制 相比传统的纸笔测试，“项目学评”更加关注标准的过程性和个性化。因此，如何基于测评目标，研制内在一致性的测评标准，是项目学评的关键核心要素。为此，我们从两个环节上来加以保障，一是建立标准研制流程（见图）；二是扩大标准研制人员。 为了在实践中不断校验修改测评标准，我们还建立了测评反馈机制。反馈机制中包含对测评任务的优缺点、学生作答特殊点的记录，整理后反馈给学科教师和学科项目负责人，以便进一步完善测评任务的命制和标准的研制。 标准研制人员：包括学科老师、非学科老师和小评价师（学生）。学科老师从学科角度把握标准设定的科学性，非学科老师从学生身心发展、学习生活经历的角度加以补充矫正，小评价师则从学生的言语表达、学生的思维角度加补充矫正。  3 “规范评价流程，提升评价实效性” 我们从两个角度加强了操作流程的规范化。一是从横向上，明确人员分工；二是从纵向上，细化操作流程。 1.从横向上，明确人员分工 为了确保现场测评工作的顺利开展，我们对测评工作人员做了清晰的角色分工和职责说明（详见右图），其中，学科总负责人、项目负责人和评价指导师均为学科老师；“小评价师”则为通过培养、评聘的学生。“小评价师”作为“同伴互评”的主要力量，要通过项目测评和学习活动，在现场测评中主动发挥“评价、助学、激励”的作用。 同时，制作了《“项目学评”巡视人员工作职责》、《“项目学评”教师工作手册》、《鳌江小学“项目学评”活动手册》等。（如图） 本手册印刷精美，内容丰富，操作方便，所有学科项目的类别、达标要求、测试时间安排等一应俱全，其具备以下特点： （1）涵盖学科广，关键学力发展的导向性强 开学初，孩子们拿到这样一本活动手册，他们可以规划自己这一学年要做些什么，怎么去做，有目标、有计划地去完成。对于家长而言，充分了解孩子在小学学习过程中不同阶段的能力发展进程。对于教师而言，更便于把握教学的侧重点，学生应发展的关键学力目标更明确，更有利于各阶段教学的连贯与有效性。 （2）有效弥补以往成绩报告单的不足，多元展现学生的综合能力。 传统意义上的成绩报告单只有一个总评的成绩，只能粗线条的、笼统地反应作为活生生的生命个体的学业状况。而作为教师，如果仅凭期末成绩报告单，把每个学生的学业情况反馈给家长，太过片面。因为成绩报告单所显示的等第往往只是从期末的一张试卷中所获取的分数信息，这个评价结果并不能全面反馈学生一学期各方面能力的发展情况。而手册的测评内容以表现性测评为主，根据不同学科的特点，设计精简的测评内容和科学合理的评价标准，对学业的评价从关注学生的学习结果转到了关注他们学习的过程，关注学生学习的水平，以及关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。所以手册可以弥补成绩报告单的不足，更能多元展现学生的综合能力。 （3）有效的结合了日常评价与阶段性评价 日常评价主要指的是学习过程的评价，包括“作业展评”和“习惯表现”两个方面，贯穿教学始终。“作业展评”分班级和学校两个层面。班级中可以学期中和期末两个时间段进行。评出优秀课堂作业（下表为评价标准）和特色作业并进行展示。旨在养成独立完成、认真思考、及时订正、书写端正的良好习惯。学校则会举办优秀作业展，并不定期更换。孩子们看到自己的作业经常上榜也会感到特别骄傲。 此外，学习习惯的养成是“培根”教育，手册的设计也十分重视习惯的养成。所以特意增加了对学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力等方面进行全面评价，特别是学生在课堂上所体现出来的学习习惯达成程度的评价等。通过设计评价表（如以下的科学学习过程评价表）让学生自评、组评和师评的方式，综合评价学生的习惯表现，在课前、课堂、课后等都必须一以贯之地培养学习习惯，为后续学习生活奠基。通过“作业展评”和“习惯表现”的评价，帮助学生在日常学习过程中养成良好的学习习惯。 手册中清晰列明了阶段性评价的内容，检查方式及时间安排，对学生而言，更有利于调动学生学习的内驱力；对家长而言，有利于家长对学生的学习内容和能力发展有了方向和做相应的指导；对教师而言，有利于教师教学活动设计。 手册能将阶段性评价与日常评价进行有效的结合，贯穿学期始终。 4、兼顾后20%学生与优秀特长生 “我爱学习”活动是以人人过关为目标的评价活动，是为了夯实底线教育。因此手册的设计考虑了后20%的学生在学习上存在差异，在首次测评时，不一定会“过关”，从而设计了二次、三次评价，给他们更多的时间和空间努力逐步达到目标，使“人人过关”成为评价的底线，这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。 此外，各学科的优秀学生还可以通过挑选和培训上岗成为“小评价师”或“引导员”，成为评价的主体。有其他特长的学生可以根据自己的“特长”申报自主项目，如：语文的“小小朗诵家”，数学的“玩转魔方”，音乐的器乐表演，科学的小发明、小制作、趣味小实验等等，可以录制成视频或现场展示。 2.从纵向上，构建操作流程表。 为确保测评流程的规范，提高测评工作的标准化程度，对测评实施进行了详细的流程设计，同时制定了一系列实施细则，如《“项目学评”现场表现性测评的工作说明》。以下是某一测评工作的流程图。 畅想篇 （未完，待续！） “春节”祝福语 今天是2017年农历正月初二，给大家送一个数学的过年祝福语。 2017是个神奇的数字，所以今年一定是美好的一年，看着，首先2017是个顺子，因为2017=10+9+8+7+6+5+4+3+2+1+987+654+321，我愿把这个大顺子送给你，祝你今年事业上一帆风顺。其次2017又是个“幸运数”因为2017=73+113+73，我愿把这份幸运送给你，祝你今年快乐幸福。同时，2017数字组合之和为10，也祝你新的一年里，十全十美，万事顺意！ 你若盛开 蝴蝶自来 审核人：龙平 王荣 |
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