实务 | 如何应对校园欺凌（2）：学校篇

上一期开始，我们聚焦于预防和早期介入校园欺凌行为的实务操作，分为家长篇（实务 | 如何应对校园欺凌（一）—家长篇）、学校篇和社工篇。

这一期是针对学校的，首先普及有关欺凌行为的一些基本知识，然后介绍如何辨识欺凌行为发生的警戒信号，以便及早干预，最后以OLWEUS欺凌预防计划为例，着重论述在全校范围内如何有效地预防和应对校园欺凌。希望能给教育系统和社工同行们带来一些有益的启发。

什么是欺凌行为

欺凌的定义：“一个人被欺负，当他或她一次又一次地暴露于一个或多个其他人的消极行为，他或她难以为自己辩护。”

该定义包括三个重要组成部分：

·   欺凌是侵略行为，涉及不必要的，消极的行为。

·   欺凌涉及随着时间重复的行为模式。

·   欺凌涉及权力或力量的不平衡。

欺凌是同伴关系的滥用，在任何情况下都不应该容忍。现在已经有30多个国家通过了反对欺凌的法律。

 

欺凌行为的类型

欺凌可以采取多种形式。可以是下面九种方式中的任何一种：

1.言语欺凌，包括贬损的评论和侮辱性的绰号

2.通过社交排斥或孤立的欺凌

3.身体欺凌，如打，踢，推搡、吐口水等

4.通过谎言和谣言的欺凌

5.拿走或损坏财、物

6.受到威胁或被迫做事情

7.基于民族、地域等的欺凌

8.基于性取向的欺凌

9.网络欺凌

 

欺凌不是玩笑

玩笑和欺凌之间的区别可能很难明确界定。 玩笑通常涉及两个或更多的朋友，他们以一种对所有人都很有趣的方式一起进行。通常是平等地互相取笑，但从不涉及身体或情感虐待。

 

为什么学生要欺凌

关于欺凌的信息表明，有三个相互关联的原因：

·   欺负的学生有强烈的权力需求和（负面）优势。

·   欺负的学生会对其他学生造成伤害和痛苦。

·   欺负的学生通常以某种方式获得物质或心理上的奖励。

欺凌行为中的各方

1、被欺凌方：被言语、肢体、社交、心理、网络等各形式欺压处于劣势的人。

2、欺凌方：

·   欺凌倡导者：其主要作用或者发起欺凌行为的人

·   跟随者：其他积极参与欺凌行为的人

3、旁观者：

·   支持者：对欺凌行为起到推波助澜的作用、但并不参与其中的人，比如加以嘲笑、渲染气氛等

·   消极支持者：虽然对欺凌行为持支持态度，但并没有外在表现的人

·   冷漠者：既不参与也不旁观，觉得跟自己毫不相干的人

·   反对者：对欺凌行为持反对态度，但并没有采取任何行动的人

·   帮助者：反对欺凌行为并帮助被欺凌方的人

对于支持者和消极支持者要尤其引起重视，因为他们演变为欺凌方的可能性很高，是预防的重点对象。如果能及时给他们提供辅导和困难解决，可以很有效地矫正他们不良的行为趋势。

还要引起注意的是：这个分类主要是从开展工作的角度说的，以便提供不同的服务内容，但我们不能给任何人直接贴个标签，这样会进一步强化他们的身份。

 

欺凌行为给各方带来的负面影响

一个欺凌行为可以对欺凌方、被欺凌方、旁观者、以及学校和社区的整体生态产生广泛的影响。

被欺凌方

学生应该在学校感到安全。 但是当他们经历欺凌时，负面影响可以持续很长的时间，可能会诱发：

·抑郁症

·自卑

·健康问题

·成绩下滑

·自杀的念头

欺凌方

故意欺负他人的学生应对他们的行为负责。 作为欺凌方更有可能：

·经常性的打架斗殴

·偷窃、破坏财产

·喝酒和吸烟等上瘾行为

·成绩差

·受学校不良氛围影响大

·携带或使用受管制器械

注意：不是所有欺负他人的学生都有明显的行为问题或从事破坏活动。 其中一些是很会社交、擅长跟老师和其他成年人打交道的人。男孩间的欺凌行为可能比较容易被发现，但其实女孩间的欺凌行为发生地更多。出于这个原因，成年人通常很难发现或甚至想象这些学生从事欺凌行为。

旁观者

目睹欺凌行为的发生，会让他们处于不安全的环境中。 可能包括以下感受：

·恐惧

·无所适从

·因为没有采取行动而产生的负罪感

·试图参与欺凌行为

发生欺凌事件的学校

当欺凌继续而学校不采取行动时，整个学校的氛围可能受到以下几个方面的影响：

·学校形成一种恐惧、不尊重的环境

·学生学习有困难

·学生感到不安全

·学生不喜欢学校

·学生认为教职人员几乎没有管理能力，不关心他们

 

如何辨认发生欺凌行为的警戒信号

之前我们分析过，从行为发展的过程看，减少欺凌行为的关键是识别和早期介入（社工教授谈 | 校园欺凌的产生，发展，预防，介入及矫正），因为它阻断了不良行为加剧的路径。如果没有人报告，或者被欺凌方自己刻意掩饰，那么到底怎样才能知道欺凌行为的发生呢？

下面就从两个角色的角度提供了一些蛛丝马迹，可以帮助教职人员及早发现、及时介入：

被欺凌方

受到欺凌的学生经常会出现一些警告信号。 可能的情况包括：

·衣服、书籍等物品的撕裂、损坏或丢失

·有不明原因的割伤、瘀伤和擦伤

·只有很少的朋友跟TA相处

·似乎害怕上学，不管是步行上学或是乘坐校车，或者参加学校组织的活动（如俱乐部或运动）

·（高年级的学生）在放学回家时选择不合理的绕远路线

·缺乏做作业的兴趣，或者成绩突然变差

·回到家时，出现悲伤、哭泣或沮丧的情况

·经常抱怨头痛、胃痛或其他身体方面的问题

·经常做噩梦，或者睡眠困难

·食欲不振

·出现焦虑和低自尊

欺凌方

通过筛选和甄别，对一些高危学生群体及时提供帮助和辅导，这能够预防欺凌行为的发生，或者能够有效地进行早期介入。下面是作为欺凌方学生的一些预警特点：

·对暴力和使用暴力手段持积极态度

·有强烈的需要支配和征服其他学生，往往采取自己认可的方式

·冲动、强迫性、或容易愤怒

·对被欺负的学生缺乏同情心

·蔑视和顶撞成年人，包括教师和父母

·参与其他反社会性质或破坏性质的活动，例如破坏行为，违法行为和滥用药物

·可能具有比一般人，特别是他们欺负的学生，更强的体力（尤其是在男孩中）

·更高可能被举报携带或使用管制器械，例如为了获得尊重或者吓唬他人

 

美国OLWEUS欺凌预防计划（OBPP）