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何为“有品位的教师”？说“有品位”，应是有温度的，“爱在学生”；说“有品位”，应是有厚度的，“‘读’领风骚”；说“有品位”，应是有深度的，“‘研’见为实”。 有温度，爱学生。有爱，才有教育。学会爱自己的学生，做一个有温度的教师。 学会微笑，传递真情。常人说，世间最美丽的笑就是微笑。微笑，是一种心态，一种阳光心态。微笑是一种力量，一种“润物细无声”的魅力。 教师要学会微笑——特别要关注教育生活的三个细节。 第一个细节：走进教室的刹那，笑迎学生。作为教师，无论你受了什么委屈，一旦步入教室，微笑是唯一的表情。微笑为整节课营造了温馨的学习氛围。 第二个细节：课堂提问的刹那，笑迎学生。提问，是交流，是探究，也是检测。微笑就是传递一种信心，让我们的学生感受你的信赖，为思考、回答问题创设一种轻松愉悦的心理环境；微笑就是传递一种期盼，让我们的学生感受到你的真情，说错说对是次要的，重要的是勤于思考，敢于表述。 第三个细节：笑迎犯错的学生。人生在世，孰能无过？犯错是人的生活常态。犯错有时也是人生的财富，因为人生就是在不断地犯错，不断地修正中度过的。何况是未成年的学生，所以，在教育犯错的学生时，教师首先要笑脸相迎，宽容他的犯错，让他感受到你的真诚，从而让他心悦诚服地接受你的教育。 笑迎学生，不仅仅是一种美丽的教育方式；而且，让我们的学生也学会了微笑，微笑在复印，微笑在传递，真情在荡漾。 诗意课堂，幸福学生。课堂学习，是学生最主要的校园生活；课堂教学是教师基本的生活方式。课堂是教师成就生命价值和学生健康成长的主阵地。难怪叶澜教授感言：让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的生命价值在课堂得以升华。 怎样才能做到“诗意课堂”？ 第一个方面：更新观念，营造宽松愉悦的课堂心理环境，鼓励学生表述己见。 第二个方面：精心备课，注重三个意识：重点意识、方法意识和效果意识。 第三个方面：差异善待学生。在确保绝大数学生参与的前提下，允许学生有不同的收获。倘若有人奢望“大家都掌握”，那其实是“自欺欺人”。如能做到每个学生都“学有所得”已是“最高境界”。也许只有这样，每一位学生才有可能快乐着幸福着上课。 有厚度，“读”领风骚。 读书，理当成为教师的生活习惯。多读书，读好书；常读书，会读书。 常见的阅读方式有三种。 专题式阅读。一段时间集中读一类书，围绕一个专题读，容易“读得快”“进得深”“悟得多”。 任务式阅读。以完成任务为中心，带着问题读。这种阅读“指向明”“有时限”“效率高”。 休闲式阅读。用“快意阅读”丰富生活。这种阅读“涉猎面广”“兴趣浓厚”“快乐感强”。 常见的阅读途径也有三种：“与书本为友”，阅读经典名著，汲取文化精髓。“与报刊为师”，阅读报刊杂志，摄取教育前沿信息。“和网络为伴”，阅读网络媒体，涉猎时代信息。教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。 有深度，“研”见为实。 教育过程是充满着变数和多样性的过程。教育理论家查有梁说过：“研然后知美。知美，然后能自创也。”叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” 研究，是教师的一种事业需要。一般来说，研究有两种形式，一是教师个体研究，一是教师群体研究。 教学反思是个体研究的主要方式。反思的内容主要是经验的反思和教训的反思；反思的方式主要是写反思日记和写教育故事。在实践中反思，在反思中成长。既有鲜活的教育情境，又有独到的理性分析，更有真切的自我剖析，专业素质在不断循环的“扬弃”中提升。 教师群体研究主要有三种形式：聚焦学科，“备课组协同研究”；聚焦学生，“班级协同研究”；聚焦问题，“课题协同研究”。有平台，才有空间；有互助，才有合力。教师在群体研究中携手进步，共同发展。 徐孝国摄 （《师道》2016年第9期 陈秀君 文） 2016年合订本已出下半年本，欢迎与上半年合订本一同选购。
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