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写论文不仅仅是搬运自己的研究成果，更是一个整理自己的思想认识，并使之科学化的表达过程。这既需要学术的专业训练，又需要写作的应用训练。只是，关于写作的教育，进入大学以后就失踪了，全靠个人去琢磨。下笔无文的现象比比皆是，包括不少粉笔匠。 对于以实践操作为主要业务的中小学教师来说，写论文也是一种提升自己的方式。前面的《中小学教师论文“写什么”》讨论了如何选材的话题，这里接着讨论如何把已收集的材料和做过的事情提炼进文章。 一、把研究化为具体的问题 不少老师，把课题报告、工作总结当作论文投稿。诚然，这些文字对于个人有一定的价值，但是对于别人对于社会却不一定有价值。 论文是要“论”的，是要论出别人不知道的东西。换句话说，论文需要的是精华，是自己能够证明的创见。即使中小学普通教师，也可以在某个小点上摸索出别人没想过没用到的举措。 1. 提取实践中反响最好的或进展最难的东西，自问好在哪里或难在哪里；从而分析原因，寻找理论的阐释，实验改进，证明措施的有效，反思后续的推进。这适合讨论自己参与的工作。 2. 对比实践中关于同一话题的不同的处理，分析各自的思路和特色，区别长短，找出疏漏，或者推出新策略，或者整合优化。如教材的多种版本、题目的多样解法等，不妨这样阐述。 3. 捕捉新现象，努力揭示来龙去脉，寻找合理的处置方案；学习新理论，主动地尝试和实验，提出实施的策略方法。 总之，任何东西的出现，或好或坏，或难或易，或对或错，都不是理所当然的。写论文就是要去问为什么，然后给出自己的解答，并且证明这个解答。 二、把理论知识化为理论引领 中小学教师的研究，大多是面向实践的应用，要想做得深入，往往需要理论观念作为指导。因此，做课题也好，写论文也好，有些教师喜欢罗列研究的理论基础，甚至独立为一个部分，以此显示自己所做所写的有依据，有见识。 比如，相当多的文章罗列建构主义理论、多元智能理论、生本理论等，每个理论写一小段介绍，仅此而已。至于各个理论与自己研究的问题有什么具体的关系，从哪个角度哪一点启示了自己，却惜墨如金，或者不着一笔，或者寥寥几句，说不清道不明。 事实上，对于那些指导自己构建思路或框架的理论，也就是对自己的研究有根本性作用的理论，不能满足于常识性的介绍，而要充分地阐释它的独特之处，阐释它对自己的启发，阐释自己对它形成了什么特别的见解。 只有把那些理论知识化成自己独到的思考，使之由静态的知识变成思想的引领，作者所提出的思路、搭出的架构才有研究的质量，有自己的创见，不会人云亦云。 示例：
这篇写以叶圣陶教育思想建构初中语文展评课堂的文章，第二部分专写实践的理论基石，这是其中第（二）点开头的一段话。这里不是抄书般介绍叶圣陶的话语和观点，而是有评有述地写出自己理解的叶圣陶这方面的思想。 第一句先提炼叶圣陶思想的核心；第二句评论叶圣陶的视角；第三引入叶圣陶的话语；第四句解释叶圣陶的话语；第五句把叶圣陶的观点延展到教学过程。后文再顺着儿童本位的思想确定展评课堂的要素。这里就把叶圣陶的思想为自己所用了，使其成为自己所建房屋的承重梁柱——那个钢筋混凝土结构。 三、把文献化为自己的研究背景 开展研究，必须了解相关问题研究到了什么程度。站在前人的肩膀上，才能摸得更高，望得更远。文献的梳理奠定了研究的起点，反映了研究者的专业基础和专业能力。闭门造车，往往会流于肤浅。 好比课题报告中有一项国内外研究现状要求填写，论文作为研究成果的体现，同样需要引入相关的文献支撑和佐证自己的论述。但是，引入要避免为了文献而文献，避免用文献的帽子唬人。 1. 不能抄袭文献，而要超越文献。文献只能是垫脚石，是为自己的研究服务的，不能反过来，自己找材料去说明别人的观点。引入文献，是要在它的基础之上往前迈出一步。 示例：
第一句是对文献的概括引入，交代运用概念图构建学生的物理认知结构已经取得了一定的成果；第二句就以上句的文献总结为基础，具体探讨怎样利用这种构建帮助学困生实现有意义的学习，把一般的应用细化到针对学困生的应用上来，由此再引出后文自己的研究所得。 2. 不能堆砌文献，而要点到即止。文献是用来支撑自己的观点的，不是用来代替自己的观点。大量引用文献，炫耀自己的广博，反而会遮蔽自己的思考，结果可能适得其反。严谨地使用文献，才能发挥支撑作用。 3. 不能罗列文献，而要分析文献。使用文献是为了说明问题，引入文献后要发挥它的价值，把文献的内容与自己的问题结合起来阐释，仅仅静态地陈列没有意义。这与把理论知识化为理论引领是一个道理，且不赘述。 |
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