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回到儿童，回到原点 ▲三五锄的孩子们在海边 文 | 粲然（ 创办了三五锄家庭幼儿园，著有《三五锄故事：在幼儿园和你一起长》） 有妈妈问我，怎么让两岁多三岁、刚近园的孩子和你多说幼儿园的事。 和绘本共读一样，我依然倚重于我们的“演”、倚重于孩子的“故事力”。 刚进园、或是还不习惯表达自我感情的孩子，父母会发现，和他们谈起自我经历，他们表达的其实不多。要嘛有一说一问到哪说到哪，要嘛缄默沉静。 父母常会因此发急，但越逼问孩子越不说。因为孩子缄默沉静导致妄加揣测，引起很多没必要要的心理负担。 其实运用一定的方法，孩子是可以或许自然表达自己的经历和感触感染的。 ▲粲然《三五锄故事：在幼儿园和你一起长》   对幼儿来说，“描述”比“自我回忆”显得更容易一些。所以，我用的方法一样平常是： 1、找几块正方形的、相似却有辨识度的积木。让孩子自己选。一块代表他自己。一块或几块代表老师（让他自己给“老师积木”命名），几块代表小朋友，一块（或几块）代表父母家人。 2、用长条薄片积木切割空间区域，如：家、幼儿园大厅、午睡房、操场、食堂等。 3、家长边摆弄积木边入手下手引入叙述，描述“共同经历部分”。如：“早上起床后，妈妈带着米尼从家里出发，到了幼儿园，米尼心情很不好，老师过来抱住他。妈妈就走了，妈妈走后，米尼和老师走进大厅，” 4、接下来家长陈述可以采用两种体式格局。对词汇量较少或情绪不高的孩子，可使用选择式提问：“米尼和老师走进大厅，是在室外操场玩一会，还是到教室里？”对能主动阐述的孩子，可采用启发自主回答式提问：“米尼和老师走进大厅，然后米尼做什么呢？”——无论使用什么提问体式格局，孩子每个回答，都要配合他的回答移动积木。 5、可以视孩子参与情况，把问题列得很细，或只是问主要问题——提问题时，同样同时移动积木，并鼓动勉励孩子参与移动积木，摆出“最符合实际情况的组合”。比如：“在室外玩的时候，老师在你身边吗？小朋友们也在滑滑梯上吗？你是自己玩吗？”或者“小朋友打架的时候米尼站在哪里？老师在哪里？老师怎么说？” 6、即使你很清楚幼儿园一整天的程序，看过监控视频。也要多鼓动勉励孩子说出他的经历。这样的叙述，有利于孩子头脑的“布线”，鼓动勉励他几回再三从“一天”的角度有逻辑的、有条理地（甚至年纪再大一点时，有计划的、有预期的）去解读和安排自己的幼儿园的生活。 ▲三五锄的孩子们在三五锄 在入园近一个月的时间里。我和米尼多次使用“积木叙述法”。但使用这个方法时，发现几个问题—— A、一入手下手，因为大人的入园焦虑，我还挺想每天使用一次这个方法的。后来发现，这个办法不适宜频繁使用。因为幼儿园生活步骤程序雷同，每天重复叙述会让孩子厌烦。最好是一——两周时间玩一次。时间相隔长，家长也很容易从孩子叙述中发现他们的成长。 B、在我家，玩这类叙述最好的辅助物是积木。我也用过玩偶、小人模、洋娃娃等来做辅助物。发现孩子很容易分神。注意力转移到“洋娃娃像不像老师”“人偶没有穿妈妈的裙子”等方面。所以，越单调（却有区隔）的物体越适合充当辅助物。 C、无论孩子说什么，都不要给予“你乱讲”的回响反映。大部分时候，孩子分不清幻想和现实的区别。父母可以从他们的话里了解“他们头脑里的幼儿园生活”。却不克不及成为“评判幼儿园的呈堂证供”。 “积木叙述法”比较容易让我们了解孩子“幼儿园的一天”。但“游戏演绎”更能和孩子沟通他的感触感染。 石黑一雄的《远山淡影》是一篇特别很是绝妙的小说——一名不堪战争记忆重负的女性讲述她的过往人生。在通篇的叙述中，她把自己自己放在一个虚构的恭顺、贤良的妻子的位置上，而将自己的真实生活投射在不曾存在的“一个朋友”身上。 这是大部分人都曾经遇到过的心理问题。当我们需要如实坦率的叙述自己的人生时，会觉得“被堵住了”。但如果让我们把自己经历以“虚构第三人物”体式格局写出来，则势不可当。 孩子们被“堵住”的原由和我们不同。但当叙述当下感触感染时，他们往往选择表达“自己浅层的感触感染型情绪”，如，“不想和妈妈分隔隔离分散”、“不想去幼儿园”。 如果换一个角度，给孩子另外一个身份，让他进行游戏。你会发现他的结论大不相同。 一入手下手，“游戏演绎”的内容是我导演的。 我让他演“幼儿园门口的保安”，我演“送米尼上学的妈妈”。枕头演“米尼”。 游戏一入手下手内容很外围，且都是他喜欢玩的交通游戏。比如，上幼儿园要过马路。保安帮助维持和指挥交通。接着，慢慢进入实质。“我”送“米尼”到了幼儿园。分隔隔离分散后和“保安”聊天。 “我的孩子还太小了，不知道上幼儿园行不行？”“我”喜笑颜开地问。 “可以的。没问题。”“保安”回答，“我在这里保护着他呢。” “那我可以不可以回家，还是要在门口呆会？”“我”又担心地问，“我站在这里会不会阻碍交通？” “回去吧。”“保安”说。 “我孩子会不会喜欢幼儿园？会不会孤单？我还是很担心这个。”“我”继续纠缠他。 “喜欢。”“保安”很老道地挥着手。“幼儿园里有很多老师啊，小朋友啊，还有保安啊。不妨事的，回去吧。” 这只是很初级的“游戏演绎”，很快，围绕“幼儿园发生的事情”，和孩子的游戏内容可以多种多样。 孩子一样平常会很迅速、主动地进入游戏，甚至入手下手自编自导自演。 入园三周后，米尼自编自导了一出戏叫＜坏人拿枪欺负送园的妈妈和小朋友＞，每天逼着我们跟他演几百次。 这出“戏”的情节大概是一个持枪坏人（米尼饰）遇到抱娃上学的美妇（我），不顾对方哀求击伤她。但帮她把孩子（枕头饰）送到幼儿园，放学又把它送回它爸爸（我师长教师饰）那的悲情故事。他自导自演，倾情演出。NG次数比王家卫还多。我们演得累死了。他爸爸因为没台词，半途就昏睡过去。我只能在被击毙时打盹。 米尼特别很是着迷于演这个故事。而我则吃惊于这个故事背后的隐喻。 一方面，在一样平常生活里，孩子施展阐发出对母亲那么深的眷念、施展阐发出对分离生活的执念。但在他心里有另外一个自我。这个自我被孩子自称为“坏人”，这个自我雀跃地想“离开妈妈”（但他们不愿意施展阐发“离开”，只能采用“击毙妈妈”的形式），自己做主。 这是一个仅仅两岁十个月的孩子的自我想象！他们真是天生的隐喻和象征大师！ 去吧去吧，去和孩子玩游戏，去听他们最心里对新生活的阐述。因此更深入的了解他们。 了解他们复杂却美好的内心。 本文来源：摘走网。 |
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