“学为中心”的初中语文阅读教学课堂模式初探

【摘要】“学为中心”的语文课堂教学，可以根据学生、文本的不同，设计不同的阅读教学模式，有评点式阅读、习作式阅读、辩论式阅读、朗读式阅读等。语文教师课堂模式的创新设计，能使语文课充满活力。
【关键词】学为中心；阅读教学；课堂模式
      古人曰：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”所以 ，“授人以鱼”不如“授人以渔”。我们越来越清晰地认识到，今天的语文老师不再是课堂的“主宰”，不能再“一言堂”，不能再让学生“配合”，相反，学生才是语文学习的主体，他们的一言一行主宰着课堂的成效，教师只是“学习活动的组织者和引导者”，所以不能再居高临下。《课标》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“引导学生掌握语文学习的方法”，是新课标提出的要求。在这样的背景下，创立“学为中心”的语文课堂是语文教师的新课题。以前更多的也许是授学生以“鱼”，现在，我们必须授学生以“渔”。
第三届“商务印书馆中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会评课（初中）时，张玉新老师有一段话颇耐人寻味：我一直认为，教师在课堂教学中，努力在文本和学生之间搭桥、摆渡，并且使搭桥和摆渡自然、没有障碍，便于学生过河，甚至学生愿意主动过桥过河，是教师要努力追求的境界。这就是在课堂教学中寻求教师、学生、文本之间的动态平衡。张玉新老师的话给我们“学为中心”的语文课以启迪，教师、学生、文本都不是一层不变的，是动态的，由他们生成的课堂更是千变万化、精彩纷呈的 ，如何让三者之间达到“动态平衡”，需要教师用不同的方法来“搭桥”、“摆渡”，使学生愿意自己“过河”。我们语文课的阅读教学模式基本还在沿用凯洛夫的“五环节”教学模式，就算山珍海味，天天吃也会腻，陈旧的教学模式，一层不变，学生怎么会愿意自己主动“过河”呢？
新的教学模式，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。根据学生的层次，可以采用不同的课堂阅读教学模式；根据阅读教学内容的不同，可以设计不同的教学模式。笔者在教学实践中，进行了多次尝试，很多教学模式得以创建，得以应用，取得了不错的效果。
1评点式阅读
     基础好的班级可采用“评点式阅读法”，学生基础好，理解力强，文本摆在面前，无须老师做过多的点拨，自读已了然于心，激发了感想。通过评点，交流各自内心的感受，可让文本内容“张开”，可让思想深入，让学生学到更多更深的东西。评点式阅读的教材，可以不仅仅限于课本，时尚美文，新闻故事，图画漫画，动画片，歌曲等都可作为教材。广东的王不了老师的方法值得学习，他的“贩读”、“倒影”、“短篇”等活动使学生在兴致盎然中学会思考，学会写作。这完全改变了传统语文阅读教学模式，给学生的不仅仅是新奇，而是一个学习、发挥、发展的巨大空间。当王不了老师展示他们班的学生的诗歌、评论、随想、随笔时，下面的老师惊叹了，“不要小看学生，他们有思想、有活力、有想象、有能力……”当然，老师的指导很重要，一开始他们也许并不知如何评点一篇文章一幅画，只会说”好”或者“不好”，王老师一开始是下水指导，老师和学生一起写评点，一起展示，再表扬写得好的，指出好在何处。这样几次下来，所有的学生几乎心领神会了。再加上选择的文本并不局限于课本，选择符合他们口味的时文或美文，他们的兴趣自然不减，这样兴趣+方法取得成绩也就理所当然了。这才是真正“学为中心”的课堂，千变万化，无非是引诱学生听说读写。
2习作式阅读
      鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我听过多次公开课，包括一些特级教师的课，他们都上得极好，很有特色，总令人耳目一新。但我还是得意于自己的一次尝试。我摒弃了传统的一些上法，采用“习作式阅读”，跟以往的热闹大相径庭：引导学生从写作的角度去读课文：一、课文是怎么写的？（提醒学生关注课文的内容和语言的表达）；二、请你以“从 到 ”为题来模仿课文写一篇文章，可以是自己的童年，也可以是自己的一段经历或一个改变。整节课安安静静，学生自己研究鲁迅的选材内容，品味他的语言，然后再构思自己的文章（教师巡视个别点拨）。一节课不够，延伸到课外完成。在尝试之初，心里也是七上八下，总觉得鲁迅的文章学生较难懂，以往总是要上好几课时，还觉得不能完全讲透，今天这样只作几句点拨，他们能理解吗？还要仿写，他们能写出什么呢？意想不到的是，两个班级，一个本地班，一个外地班，都写得有模有样，比平时的写作质量提高了一大截，《从小学到初中》，《从乡村到城市》《从老家到宁波》《从失败到成功》《从冬天到春天》等一篇篇鲜活的文章，让我收获了惊喜。从他们的文章中，我觉得他们已经读懂了鲁迅的“百草园”、 “三味书屋”以及鲁迅对童年的留恋、对自然的热爱、对老师的尊敬……因为，他们在文章中也写了自己学前的“乐园”和上学后的“校园”，他们把“不必说……也不必说……单是……就……”的句式模仿得有声有色；他们字里行间充满了对童年的留恋……他们用自己的文字告诉我，他们读懂了课文！我又花了一节课来评点他们的作文，他们是一个个“小鲁迅”啊。就这样这篇课文学完了，以前讲得唾沫横飞的，这次于无声处听惊雷。学生的习作让我体会到，真的不能小瞧学生，只要引导得当，学生的潜力是无限的。
还记得杜郎口的一位老师上《陋室铭》，只讲了三句话：一是今天我们学习陋室铭，请大家分组学习（有一生组织大家朗读课文）；二是大家谈谈对陋室铭的理解与看法（每个小组书面展示）；三是模仿这篇来写“XX铭”（写完后有小组展示：《自习铭》、《拔河铭》、《考试铭》等。）这种创新性教学设计以写作为主，效果显著，湖南师范大学的张良田教授也对此方法倍加推崇，他称这种设计为“神来之笔”，不落窠臼。关键是让学生站在创作者的角度来学习此文，更多的不是关注“写什么"，而是关注“怎么写的”的问题，使学习更深入。
3辩论式阅读
    《杨修之死》的教学，可让学生朗读课文后展开辩论。给出辩论题，如甲方：杨修之死，过在自己；乙方：杨修之死，罪在曹操。确定正方和反方辩题后，让学生自己研读课文，让学生自己准备，可以书面的，也可以口头的，然后课堂上进行辩论。学生积极性奇高，也许这种模式平时少用，学生非常积极地去准备，把课文研究透彻，并自己主动去找课外材料，已经不局限于课文。在辩论中学生理解了杨修的恃才放旷，锋芒毕露，不懂迂回，感受到什么是个性飞鸣，什么是疏放洒脱，什么是君子坦荡荡，什么是独步啸群雄；曹操的爱才与妒才，谨慎与狭隘，阴险与虚伪。。。在辩论中，学生懂得了一些为人处世的道理，以及对待人才的正确态度等，作为新时代的我们，可以选择韬光养晦的人生哲学，然而 ，我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。学生在辩论中已经进行了听说读写的训练，不着痕迹。一节课的辩论还觉得意犹未尽，他们这次是积极主动地自己“过河”了。老师所做的，只是观察他们的准备，回答他们的问题，需要时适当点拨。观点极左或极右时，审时度势引导。4朗读式阅读
苏立康先生曾说：“语文课要有读书的声音。”“书读百遍其义自见”，朗读法是常用的教学手段，能否让它成为一种阅读课模式？完全可以。因为有的课文几乎不用老师讲解，只要学生朗读到位，反复朗读，让学生沉浸其中，感受到作者字里行间的情愫，比任何语言的诠释效果都要好。比如《土地的誓言》，这篇课文，在了解背景的前提下，只需要指导好朗读，其他无需多讲，否则会破坏朗读的气氛，浪费本该用于读书的时间。记得很多年前，刘飞耀老师上这一课，他基本上采用了朗读式阅读的模式，他声情并茂的朗读，让所有在场的师生为之动容。学生眼中闪着泪花，心中热血沸腾，用朗读告诉我们，他们已深深地理解了作者面对土地发出的誓言。从朗读中已经心领神会，从朗读中获得共鸣，从朗读中感受那份深沉、执着及对土地的深情，还有对家乡对祖国的热爱，这时语言的诠释是多余的。在朗读中，其实一切已水到渠成。就像我，作为一名听者，好多课听了都痕迹渐逝，唯独这节课，许多年过去，仍似声在耳旁！这就是朗读的魅力吧。
现在很多诗歌和散文，都可以采用朗读式阅读。课堂以朗读为主，读完了一个片段也不用急着讲解，“此时无声胜有声”，让他们静思，问问他们，你觉得读得好吗？让学生自己品味该如何读。为他们创设读的情境，教师只观察学生有没有走进去。这样朗读与静思相结合，学生能走进诗文的境界里，自己读，自己思，定有不菲的收获。整节课教师可以基本不讲或者以读代讲，我们必须管好自己的嘴巴，因为我们太习惯于讲解了。唯恐学生不懂，唯恐学生不解风情，总是这么不放心，殊不知，你的激情飞扬对学生来说早已是“家常菜”了，非但点燃不了他们的热情，反而让他们习惯处于被动状态，久而久之，语文课的懒惰，语文课的枯燥乏味也就显露无疑了。
   朗读书本，向古人学习。司马迁曾说：书不可不成诵，咏其文，思其义，所得多矣。鲁迅成年以后仍记得寿镜吾老先生大声读书的样子，先生自己在专心致志地读书，孩子看在眼里，会跟着学，跟着做，这是多么积极的影响。我们语文老师在指导学生朗读前自己有没有读过？我觉得我们应该去读，多少文章，是常读常新，而且老师的态度，老师的读书声是无声的召唤，学生会不知不觉被你带进文本中。
    此外，还有活动式阅读、倾听式阅读、联想式阅读、解疑式阅读等等。
在一次优质课比赛中，一位老师教学《我爱这土地》，他先教给学生品诗的方法，有四个示例，分别揭示四种方法，然后让学生自己品析。学生品析活动时采用了“中国好声音”的样式。由一生站在黑板前，面向黑板，听另一生的发言，假如满意就转身，不满意就不动。在这样的活动中学习，学生学得开心又轻松。还有一位老师教学《雨巷》，让学生倾听不同的录音，用“倾听”的方法，去触摸诗的内容和情感，继而让学生明白诗是如何表达的。倾听式阅读，能让学生在声音的引领下进入文本，获得自己独特的感受。
具有画面感的文章可以用“联想式阅读”，如《湖心亭看雪》，可以让学生闭眼联想：这是怎样的一幅画面？你可以用文字描述，也可以用一首歌或者一首诗来描绘，也可以口头作文的形式改成一篇游记或诗歌。又如《过故人庄》，可让学生联想到郊外风光，联想到陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”等。这种教学模式可以让学生学了这篇（诗歌或散文），爱上这一类诗文，可以让学生学会这一篇，又“跳出”这一篇，因为“教材无非是个例子”，因这一篇，教这一类。《月亮上的足迹》可以用解疑式阅读，这是一篇新闻稿，报道的是登月成功的过程，细看有两大疑点：一是发现大量统计数据有问题；二是没有感情色彩（这么重大的成功没有欢呼，没有赞誉）。所以第一怀疑数据，第二怀疑情感，带领学生去算数据、查资料，解开这两个疑团。这个过程是学生阅读文本的过程，也是在老师引领下“自主、合作、探究”的过程。这样，教师用两个疑点来“摆渡”学生，使他们在解疑中“过河”。
阅读教学的课堂模式，只是为语文教学活动提供一个基本的教学框架，提出一条思路，并不是供教师机械模仿或模拟的样板。教无定法，贵在得法，以学为中心才会有效，有效是高效的前提和基础。有的模式大势推广，如“小组合作”、“三三六”教学模式等，推行本身没有错，但假如课课都要进行“小组合作”，
课课都“三三六”模式，显然就太机械呆板了。相反，我们有的优质课、公开课新的教学模式开创出来，是动了许多脑筋的，有的还集中了集体的智慧，可惜比赛过后就慢慢沉没，似乎只是为了公开、比赛，为了拿名次、得好评，可谓昙花一现。这也太可惜了。其实，有很多创新模式，我们平时都可以信守拈来，随时使用。自己用了得心应手的且行之有效的，可常用，但不要一层不变，“教学改革贵在人心”，只有思维变了，课堂模式才会变。在变化中，我们的“摆渡”才会轻松。
    《礼记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文课堂阅读教学模式展开设计能给学生鲜明的感召力，比原来的四平八稳更有趣，更具吸引力。要让语文课堂这潭水“清如许”，就要让它的源头“活水来”，作为一名语文老师，要善于创新，不拘泥于陈旧的或固定的教学模式，根据学生不同阶段的特点、文本的不同特质而采用不同的教学模式，才会使语文课堂充满活力。
    浅谈小学生作文教学 王元辉四川省宣汉县厂溪乡梨子中心校 （636100） 语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力。如何指导小学生作文？小学生如何学习作文？我想把在教学过程中的一些心得体会和大家探讨一下，请大家批评指正。
     作文起步离不开兴趣和指导。俗话说兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就能够唤起学生主动学习的意识。教师指导学生习作，正如小孩子学走路，离不开大人的搀扶。具体说来，在小学低年级时，我们要着重培养孩子们说的能力，引导孩子们用一句话或几句话表达一个完整的意思，并鼓励他们写下来。这时，教师教的重点是培养孩子们写的兴趣。如，教师在课堂上指导学生吹泡泡，让学生从说一句完整的话提高到说一段具体的话。首先只要求学生说“老师教我们吹泡泡。”这一句话，接着要求逐步提高，这件事发生在什么时间？什么地点？吹的过程怎么样？泡泡的形状如何？颜色如何？让学生展开一场生动的说话练习。整个过程轻松、活泼，在游戏的过程中，学生做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣提高了，并获得了足够的作文材料。说完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，使学生在愉快教学中激发学生作文的动力。到了中年级时，可以先组织学生活动，再让学生把活动的内容说一说，最后写一写，形成片断。这时，教师引导尤为重要，如何开头结尾，遣词造句，正确使用标点符号等，起着示范作用。学生方面，仍然要重视兴趣的培养，对较好的习作教师要加以肯定和表扬，尤其是对其中的亮点要特别称赞，让孩子们从写作中获得成功的体验。到了小学高年级时，教师要有计划地同孩子们一起赏析优秀的文章，让孩子们从中学习写作的基本方法和技巧。作文教学与阅读教学密不可分。不管是小学低年级还是中高年级，都应把作文教学同阅读教学密切地联系起来，因为课文是最好的范文，学生不仅可以从中学到生字新词，佳句妙语，还应该学习如何运用这些材料，通过观摩、品读、感悟，使之成为自己的东西，这样，在说话或写文章的时候，就会很自然地从心里流出来。在高年级的阅读教学中，教师还应重视引导学生把握文章的脉络，体会文章所表达的思想感情，从而引导学生学习如何使用线索来组织材料，表达自己的思想感情。
作文教学离不开生活。生活是一切智慧的源泉，我们在教孩子们作文时，一定要联系生活实际。如果让农村的孩子写城镇，让城镇的孩子写农村，如果他们没有条件去感受彼此的生活，那么，写出来的东西除了瞎编乱造，还能有什么呢？眼下时兴的想像作文，也只能是在生活的基础上进行合理的想像，脱离了生活的想像只能是空想，是不可取的。那么，怎样才能同生活有机地联系起来呢？最简单有效的办法就是教会学生写观察日记，把自己看到的、听到的、想到的先记下来，到了作文的时候，很方便就能打开自己的记忆的宝库，从中选取材料。
作文教学注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。二是通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
    作文教学还应同德育教育联系。俗话说“教书育人”，我们教学生写文章也应该以育人为目的，以批判假、丑、恶，弘扬真、善、美为己任。这就要求我们教会学生立意、确立中心。文章有了中心，才有灵魂，才能打动读者，才能感化育人。
     修改，是作文教学中必不可少的环节。我认为，作文教学要着眼于培养学生互评自改的能力。这样不仅能让学生都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改的过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，在修改的过程中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作的兴趣。
以上愚见，难免挂一漏万，若能抛砖引玉共同探究，使小学生作文教学走出一条健康之道，走向一条阳光大道，则中国文坛，它日定将开出灿烂的奇葩。
浅谈阅读教学中的朗读指导 周华超山东省茌平县洪官屯镇中心校（252100） 《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
1教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《我和祖父的园子》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出“我”对童年美好生活的眷恋和对祖父的思念之情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
2依据教材 指导朗读
    朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《黄山奇松》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到黄山奇松的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《神奇的克隆》这样的说明文，那就截然不同了。因为《神奇的克隆》是用具体事例来说明克隆的含义与意义的。如果还照《黄山奇松》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
3重点段落 着重朗读
     课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《海伦 凯勒》中的“她拼命摸读盲文，不停的书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”句子时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：海伦在学习过程中所经受的磨难是常人难以想象的，在她身上所表现出来的追求知识的精神也是常人难以比拟的。又如《灰椋鸟》中的第四、五自然段，生动形象地措绘了灰椋鸟归林的壮观场面，突出了灰椋鸟归林，及归林后的喧闹热烈的场面。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好鸟儿之间的亲密，然后让学生反复朗读，从中体会到作者对灰椋鸟的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
4熟读成诵 激发兴趣
    《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如《望月》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个活泼可爱，聪明好学，想象力丰富的小外甥形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让小外甥的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。
通过以上的朗读，学生对小外甥的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。