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在初中教学中，历史是作为副课对待的，尽管教材的编写是通史体例，但由于对于历史的不重视，许多学校直到初三时才会因为中考的原因进行突击式的历史教学，但大多是轻描淡写地勾画一些知识点，学生囫囵吞枣，似懂非懂的进入考场，毕竟在政史合卷中，历史也仅有可怜的40分而已。薄弱地初中历史教学导致了学生通史基础知识的欠缺，许多学生连基本的时间、人物和事件都分不清楚，更有甚者甚至不知唐太宗是哪个朝代的皇帝，这是初中基础不牢的表现。

      在高中历史教学中，随着2004年课改在全国范围内的广泛推行，各版本的高中历史教材遍地开花，人教版、人民版、岳麓版、大象版等，诸版本虽然各具特色，但都采取模块式的必修+选修的教材编写方式，将高中历史分为必修一(政治)、必修二（经济）、必修三（文化）三册，着重对中外史从三方面进行整体的粗略勾勒；同时，编写六本选修以辅助必修教学，对必修中的重要知识点进行必要的挖掘和深入。

      这样的教材编写方式减轻了学生的学习负担，同时也大幅删减了原来老教材中的诸多陈旧内容，对学生的历史学习确实有一定的好处。但另一方面，教材编写体例的变化，使学生原本就不扎实的初中历史基础不能得到有效地巩固和提高，却要在此基础上进一步的形成对于高中历史的宏观认识，这无疑是人为的拔高，结果揠苗助长，适得其反。

      初高中历史教学的脱节决定了高中历史学习的难度长期居高不下，如何有效地改变这一现状，是每一个一线教师关心的事，而构建历史知识体系则对这一现状的改变，起到一定的缓解作用。