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这学期，我们数学名师工作室继续研究了“小学数学合作策略研究”这一实验课题。经过了上学期的摸索和尝试，每个实验教师对合作学习的意义有了更加深刻的认识，这一实验给我们的数学课堂带来的转变也逐渐显现出来。这学期的实验目标更加明确，操作起来也更得心应手了，下面将本学期实验的收获总结如下： 一、恰当把握时机，使课堂扎实高效 “进位加法”是笔算加法的重难点内容，在教学时我先出示例题“35+37”让学生独立试做，一位学生已经学过了不进位加法，所以都以为这是以前学过的内容，信心十足地开始做题了，做着做着就发现个位上的“5+7”等于12，在竖式中不知道怎样表示，我抓住这个时机让学生进行小组合作，讨论这个问题怎样解决，想出办法之后再独立完成竖式。在展示方法是发现学生想出了很多种方法，真正思考了，并且经历了进位加法竖式形成的过程。这学期学生对笔算进位加法这一知识掌握的特别扎实，我想这应该归功于这次合作学习。 小组合作学习需要把握时机，在学生新旧知识的连接处，在他们真正产生认知需要是的合作才更加有意义。 二、合作有法，但无定法 上学期我们一直沿用六人一组的合作模式，学生已经基本适应了，但在这学期的实验中我发现，小组的形式和人数都不是一成不变的，老师可以根据教学实际进行调整。 比如“观察物体”这一内容的几道例题各不相同，每次需要的人数也都不同，观察熊猫玩具需要4人，观察长方体需要3人，如果仍按6人一组来合作，就会有人无事可做。因此，我根据实际情况将班级分成11个组，4人一组，需要3人一组时就将原来的6人大组分成两个小组，让学生都参与其中。现在我班的小组有两种形式，即4人小组和6人大组。 在学习“角的初步认识”这一内容时，我让学生合作制作活动角，其他组很快完成了，只有2个组指导最后也没有做成，这是我让其他组的同学帮助这两个组，最后都做出了活动角。 这一个小举动让我有了深刻的反思：合作学习不应该局限在小组内部，小组内的合作应该是狭义上的合作，如果有需要，我们可以打破小组的界限，将合作变为小组之间的合作，这应该是广义上的合作。小组合作应该有序的，更应该是灵活的，实用的。 三、重用组长 组长在合作学习中扮演着重要角色，老师要充分相信组长，多交给他们方法，抓住机会锻炼组长的能力。现在我们班的小组长已经能很好的组织小组学习，而且能批一些简单的练习，组长的能力得到了锻炼，其他学生的积极性也提高了，大家都想当组长，老师的负担也减轻了许多。 一学期的实验结束了，虽有一些收获，但都是零散的，还不完善，困惑仍有许多，比如，组长是否该轮换，其他组员的能力怎样培养等等，希望得到领导的指导和引领。 |
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