转载 特殊教育学——特殊儿童的分类

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[转载]特殊教育学——特殊儿童的分类

2011年11月26日

第二节特殊儿童的分类

一、残疾儿童(Disabled Children)

二、问题儿童(Problem Children)

三、超常儿童(Gifted and talented Children)

一、残疾儿童

(一)感官残疾儿童( Sensory disabled Children)

(二)肢体残疾儿童( Orthopedically impaired children)

(三)语言残疾儿童(Speech impaired children)

(四)病弱与多重障碍儿童( Chronic medical disorders and

multi-handicapped children)

(五)智力障碍儿童(Mentally Retarded Children)

2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类:

视力残疾

听力残疾

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言语残疾

智力残疾

肢体残疾

精神残疾

多重残疾

其中每类残疾按其程度分为1-4级

美国残疾人教育法(IDEA 2004)的分类

学习障碍

言语或语言障碍

智力障碍

情绪障碍

多重障碍

听觉障碍

其它健康障碍

视觉障碍(包括全盲)

自闭症

聋-盲

外伤性脑损伤。

发展迟缓

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台湾地区在《特殊教育法》中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、

发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

1978年在英国沃纳克报告(Warnork Report)中首次提出“特殊教需要儿童”(child with special educational needs，简称SEN)。1981育

年英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生:

(1)相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难;

(2)具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一

资源; 样使用教育

(3)5岁以下符合条件(1)，或者5岁以上符合条件(2)，或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。

二、问题儿童

(一)学习障碍儿童( Learning Handicapped Children)

(二)社会行为障碍儿童(Social Behaviorally Disordered

Children)

(三)情绪障碍儿童( Emotionally Disordered Children)

(四)自闭症( Autism)

(五)孤儿和寄养儿童

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三、超常儿童

也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。

标签的优劣

优:标签旨在诊断所需的特定处置为何;标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴;标签便于研究人员沟通研究中的发现;特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类;标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策;标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。

劣:标签常令人注意到儿童的缺陷;标签使他人产生负面的态度反应;标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见;标签使人产生不当的自我概念;标签结果使同仁拒绝他们;一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤;标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待;错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。 建议:诊断要审慎和有根据;尽可能选用比较中性的名称;限制它的消极影响;认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要;防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。

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