摘要：自新大纲颁布和新教材使用以来，数学知识的设计紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要来看，数学知识在中职教育中有着举足轻重的作用。而在实际教学中学生认为数学可学可不学，教师在学生的反复厌学中也失去了信心，面对这种现状，通过调查了解教师和学生在数学教学和学习中存在的问题，思考行之有效的教学和学习方法对提高中职数学教学质量有着十分重要的意义。
关键词：中职数学 课堂现状 调查 思考
一、调查背景
我校目前有18班，在每次数学考试中，很多学生拿到试卷三两下把选择题做完后其他题目就直接放弃了，这说明选择题有可能是“蒙”的，而其他题型无法“蒙”就只有空白了。在日常的教学中，老师们苦恼大部分学生不听课，上课犹如唱“独角戏”，长此以往教师的积极性也逐渐减弱。
案例1：高一上期的《解一元二次不等式》习题课
教师：师生礼仪后就开始复习一元二次不等式的解法，过程大致是教师引导发问，学生“齐答”，之后教师举例示范解答，最后出练习给学生巩固，纠错，点评。
学生：全班共40人，教师在发问的时候只有10个同学在回答，其他同学都似懂非懂的，皆是人在心不在的状态。在学生练习的环节教师走到的地方，学生基本上能拿出笔写写画画，教师走过后则自己做自己的事情去了。
从这堂课来观察，刚开始的时候学生看到有听课老师，明显“规矩”了一点，但是不到一会功夫就明显无法坚持了，是心有余而力不足这说明学生对这一科目了无兴趣，同时也看得出教师已经束手无策。
案例二：我参加的校外交流课《弧度制》
教师一：多媒体教学，课件简单，教学方式传统，与平常一样，师生礼仪之后教师采用了复习引入法渐渐开始教学。课堂反映，尽管内容简单，但是学生参与面不大，学习兴趣不高。
教师二：多媒体教学，借班上课，师生礼仪后教师为了与学生拉近距离就开始了“话家常”，学生很放松，在此过程中学生不知不觉就被引入到了本节课题中，在之后的达标练习中，将学生分成几组，竞争学习，答对得分，答错扣分，学生积极性很高，几乎全部参与。最后在拓展应用上，设计了与本专业相关的应用题，将数学知识应用于专业中。
因此，在教师二的课堂中，明显学生学习积极性高，参与面广，可见，我们所提到的中职数学教学难、学习难不仅仅是学生的原因，主要还在于教师是否愿意改变。
调研目的：了解我校数学课堂教学现状，分析教师和学生在教学和学习中存在的问题和成因，并研究解决这些问题的办法，旨在提高中职数学课堂教学效益，促进教师的专业发展，实现数学作为文化课在专业知识上的基础作用和服务作用，从而促进学生全面发展。
调研内容：中职学生的数学学习现状；教师在数学教学中的困惑。
调研方法：本次调研采用教师卷和学生卷的问卷调查调查形式，教师问卷在校级教研活动中进行，发放问卷12张，回收12张，有效问卷12张，学生问卷在全校三个年级中抽样，样品来源于我校各年级各班中随机抽取10名同学进行问卷，发放问卷370张，回收370张，有效问卷370张。
二、问卷调查反映出的问题与成因分析
1、学生不愿意学数学
调查了解到79%的学生不喜欢上数学课，这部分学生中不喜欢上数学课的原因有23%的学生认为数学很难，自己基础差，赶不上教师教学进度，有26%学生认为中职数学无用，有33%的学生表示对数学课提不起兴趣，18%的学生因为不喜欢数学老师而不喜欢数学课。可见学生不愿意学习数学的原因是方方面面的。
数学难的原因20%的学生认为是自己基础太差，57%的学生认为教师讲解过快，没有注意新旧知识的衔接，23%的学生认为是数学公式、概念太多记不住。
对数学课不感兴趣的原因59%认为数学课堂枯燥，教师上课无激情，千篇一律，毫无新意。41%认为是自己早就在初中小学的时候丢弃了数学，现在也不打算再在数学上下功夫。
不喜欢数学老师的原因有31%认为数学老师曾打击他们的自信心和学习信心，29%认为是数学老师缺乏吸引学生的人格魅力，40%学生认为教师教学方法不当因而“教的不好”。
而基于以上问题，79%的教师认为学生太笨，基础太差，无法教，21%的教师认为在自己不厌其烦反反复复尝试各种办法以改变学生学习数学的现状过程中失去了信心。可见学生不愿意学习数学，教师对学生失去信心已经形成一个恶性循环。
成因分析：教师没有深入挖掘学生学习数学的困惑所在，导致师生沟通不畅，事实上中职数学学习难度不需要有多大，只需能为专业知识提供一定的基础作用和服务作用即可，而教师在日常教学中可能无意将知识难度化了，其次，教师没有将数学知识与学生专业联系在一起，导致学生觉得中职数学无用，除了期末考试之外，数学知识在专业中基本无用（91%的教师表示日常上课没有研究过本节数学知识与专业上的了联系）。
2、教师教学方法传统，教学方式单一
在教师问卷中了解到有47%的教师上课从来不用多媒体，就是传统的粉笔加黑板，有42%的教师有时用教材的配套光盘（不加任何修改），只有11%的教师偶尔会自己设计课件（大多是公开课时）。对于每节课的引入，有78%的教师从来不引入或者复习引入，上课就开始“请大家翻开**页”或者“上节课我们讲了**？请大家回顾一下”，有18%的教师在讲解到有些比较容易引入的课题的时候会设计引入，只有4%的教师会精心设计每节课的引入（生活实例引入、故事轶闻引入等）。对于数学知识与专业知识的衔接，89%的教师认为很难找到他们的关系，有11%的教师认为个别课题能够找到他们之间的关系。在这一问题上83%的学生表示喜欢教师上课使用多媒体，71%的学生表示希望教师每节课都能搞得热热烈烈，希望在愉快热烈中的氛围中学习知识。
基于以上教师的教学方法和方式的问题，可见学生希望教师上课教学方法新颖，教学方式灵活多变。但教师自我感觉学生“听不懂，讲了也白讲”，因此每节课就如同完成任务一样失去课堂魅力，久而久之，学生对数学学习不感兴趣，进而不喜欢数学老师等等，形成恶性循环。
三、改变现状的策略思考
通过此次对中职课堂的现状了解及其成因分析，我认为要改变中职数学课堂的现状，达到有效进而高效课堂的目的，重点应采取以下策略：
（一）开展教师培训，更新教师理念
将此次问卷调查结果告知教师，更新教师教学理念（中职数学旨在为专业知识服务），因此，在日常教学中应当注意降低难度，及时与学生沟通，注重学生学习体验。
许多教师抱怨学生太笨、基础太差，因此在教学中经常表露出对学生的失望，然而正是因为我们不经意间的一句话、一个表情就会伤害到学生的自尊心和自信心，中职数学要求学生能运用数学知识解决生活中的一些问题，比如机电专业的学生能利用三角函数知识计算车削角度，营销专业学生能利用函数知识进行优化设计等。所以不要把我们的学生跟普通高中的学生比较，非得要让他们考多少多少分，只要让他们能在课堂中乐于参与积极参与并将所学知识应用于专业即是收获、是进步。
（二）集体备课，将所有教师的精力融汇于中，把每堂课做精做细，进而资源共享
在教学任务面前人的精力和能力是有限的，不可避免许多教师在繁重的教学任务面前就懒于去精心设计每一堂课，或许许多时候就在“完成任务”，面对这种情况，不如将教学任务分解到每个教师头上，一人一章节，先由教师个人设计授课方案，制作较为合理有效的课件，再利用每周教研活动时间集体讨论修改形成定稿，最后资源共享，相信经过一期的时间足可以将一学年的课堂教学做精做细。在讨论的过程中，根据之前的调研报告，我们需要重点做到：
1、精心设计每堂课的引入
调查结果反映大多数教师重过程不重引入，而学生之所以对数学课堂提不起兴趣，原因之一也就是教师开场白千篇一律，因此教师们一定要潜心研究每一堂课的引入，“好的开始是成功的一半”，精彩的引入能让学生学习积极性很大得到提高。在设计引入的过程中，老师们可根据自己的实际经验进行交流探讨，比如故事、轶闻、史料引入法，许多数学知识特别是涉及到一些定理的由来往往会牵扯出定理以及数学家背后的故事来，这些知识都是培养学生学习兴趣的一种手段。再比如创设实际情景引入法，许多应变能力强的老师能根据课堂实际情况随机将数学知识设计于实际中，比如一位教师讲到自己在讲向量加法的时候刚好遇到那节课有个学生迟到，于是就全班同学大胆猜想该生迟到原因（本该又A地（家）直接到B地（学校），中途是否去了C地（网吧）？），这使得课堂氛围顿时变得热烈起来，在大家的讨论中，老师不经意间便结合实际将向量的加法知识讲解透彻。如此种种，虽然并不是每一节课都能找到很好的引入法，但是相信众人划桨开大船，在全体教师的努力探索和经验交流下我们能尽可能地找到每节课的合理有效的引入方法来。
2、根据各班实际情况制定出行之有效的教学模式
尽管新课改以来一直在倡导学生的主体地位，但是众多中职课堂还是没能脱离教师讲学生听的传统教学模式，因而导致数学课堂枯燥乏味。在调研过程中一位老师提到了自己在教学中的做法：首先将全班同学按照自愿的原则分成几个学习小组，制定详细的小组考核办法，课堂上将教学内容分解成一个一个的任务，交给小组解决，以学期或学月为单位对优秀的考核小组进行表扬，对相对弱势的小组提出希望，通过这种考核办法，能让平时不学习的那部分同学不好意思拖小组的后腿而压力式学习，同时小组间的竞争式学习能有效活跃课堂气氛，促进小组成员之间团结一致互相学习。当然，每一种教学模式和教学改革背后都会遇到重重阻碍和困难，在分组之前这位教师就做了很长一段时间的学生工作，包括问卷调查、个别谈话等，总之只要我们肯思考，就会有收获。
3、积极探索数学知识在生活中和专业中的应用，让学生感觉学习数学的重要性和必要性
调查结果反映，众多学生之所以对数学不屑一顾，其重要原因是觉得数学除了在期末考试中要考及格从而顺利拿到毕业证之外，其他别无用处，就这一点而言教师们应当自责，因为我们没有将数学知识的基础作用和服务作用在课堂中体现出来，同时也没有在课堂中贯穿数学知识的重要性和必要性的教学。面对这种现状，我们应当发挥全体教师的作用，积极探索每一节数学知识在生活中的引用，我们理想中的教学模式是由生活中或是专业中的一些问题来引入本节知识，进而学习知识，最后将知识应用与实际中和专业中。说到这一点我们不得不提到之前案例二中教师二在《弧度制》一课中的教学策略：在机电专业授课时，教师首先通过机电专业学生的一段实训视频引入发问“视频中同学们车削的角度大于一圈的时候怎么计算？”使本节知识源于专业源于实际，体现数学知识的重要性和必要性，最后在拓展提升阶段教师将教材上的应用题改成机电专业中的常见问题“主动轮与从动轮的带传动关系的计算”，这样便将数学知识又进一步应用到专业中，体现了数学知识为专业知识服务的意识。当然，不同专业应有不同的设计方案，比如同样是《弧度制》一节，在建筑专业中就应当重点体现弧长的计算和应用。
（三）定期开展学生评教，让师生最大程度沟通
作为科任教师的数学老师与学生的交流应当仅仅局限于课堂，而面对许多学生“喜欢某老师而喜欢某老师的课”的这种现状，我们不得不有意识地提高自身人格魅力从而让学生喜欢自己而喜欢数学。在这一点上我的心得是：上课早一点进教室，下课晚一点离开教室，尽可能多地了解学生学习情况，“听懂了没有？哪里还不懂？需要再讲解吗？”；其次一定要对学生充满信心，鼓励他们不断进步；最后就是要通过各种渠道了解学生的困惑，其中学校定期搞的学生评教是一种方式，学生给教师的打分能直接体现他们对每一位教师教学方式方法的满意度，除此以外我还经常在班上鼓励学生无记名反映教学问题，其中主要包括对目前的教学方式方法的看法，是否适合自己，教学方法改革以后自己学习是否有进步，自己对该学科教学的一些建议和想法等等，通过这种方式可以全面了解每一种教学方式方法的可行性和有效性，同时让学生感觉到教师在不断努力以让自己学习更进一步，自己也就慢慢被感化。
（四）定期开展教研活动比赛，同课异构，借班上课等
方法再多还得要实际应用，每天按部就班式教学模式千篇一律、毫无新意，时间长了任何教师都会有惰性，因此定期开展教研活动比赛是促进教学发展的有效策略。比如针对某一节“问题课”大家可以采取同课异构的方式进而研究出有效教学策略来，再比如同一学科教师可以经常换着班来上课，一学期下来可以把一个年级的班上一遍，这种方式一方面对于学生来讲是一种较有新意的方式，面对不同的教师面孔学生会有新奇感。另一方面，面对不同的教学对象教师会思考不同的教学策略，积累更多的经验。
总之，只要我们善于发现、总结，就会挖掘出教学课堂中存在的问题，只要我们善于思考，就会找到改变教学现状、解决教学问题的方式方法，只要我们善于改进，我们的教学课堂质量就会不断提高，进而从低效课堂达到有效课堂最后形成高效课堂的教学模式。
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