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昨晚，一条消息在朋友圈特别是在教育圈热传：上海的数学教材，就要“漂洋过海”去英国了。 今年秋天，上海1至6年级学生目前使用的数学课本，就将出现在英国的部分小学，供英国的孩子们学习使用。 根据上海世纪出版集团与哈珀·柯林斯出版集团（Harper Collins Publishers)最新签订的协议，今年9月，哈珀·柯林斯出版集团将翻译出版上海基础教育的数学教材。这套教材总计36个品种，涵盖上海一至六年级数学课本（每学期1册，共计12册）、学生使用的数学练习部分（12册）以及供教师使用的数学教学参考资料（12册），共计36个品种。 这就是其中一本即将被翻译的教材，小学三年级的数学课本—— 在上海1至6年级学生中使用了10多年的这套数学教材，看上去稀松平常，或许家长也没有太当回事，为什么会偏偏被英国“相中”？今天，文汇报记者专访了沪上部分教育界的专家和知情人士。
探寻“上海教育”的秘密，很多英国老师最后都把目光停留在课本上 上海数学教材“出口”英国，有一个很重要的背景：上海教育在国际上的影响力越来越大，也开始引发越来越多国家的兴趣，其中就包括英国。 上海教育近年来的名声大振，和一些国际性的比较调查有关。在2009年和2012年的两次PISA（国际学生评估项目）测试，上海学生两度夺冠；在TALIS（教师教学国际调查）的多个维度上，上海教师也处于全球领先水平。 而在此次上海数学教材“出口”英国前，我们对这些新闻也并不陌生：早些时候，英国教育大臣曾多次探访上海的学校；随着中英数学教师交流项目启动，中英教师开始互访，中国老师被派到英国教书，英国老师也来到上海的学校听课…… 随着中英两国教育交流不断日渐深入，尤其是一线教师之间的交流学习，对不少英国老师来说，在探寻“上海教育”秘密的过程中，他们的眼光也从教师的教研活动，教学方法逐步转移到教材上。 尤其是数学教育，这件事情真是牵动着英国人的神经。“在英国牛津、剑桥这样的顶级名校里，有一批全球知名的数学家和学者。虽然这个高峰很高，但不可否认，英国的短板也很明显：基础教育阶段的数学教育不如人意。”上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选教授以2012年PISA测试结果举例，在数学部分，上海学生平均分为613分，而英国学生只有494分。 2014年，英国与上海正式启动中英数学教师交流项目，作为中英高级别人文交流机制的一部分。此后，一批英国中小学数学老师走进了上海的学校。 张民选正是中英数学教师交流项目的负责人。那时的场景，他记忆深刻。“我们给英国老师们安排的是浸润式的考察、体验。比如，让他们跟着我们的老师，从早上升旗开始，到上课，到课后批改作业，再到教师教研活动。” 和中国老师交流后，英国老师发现，自己在课堂上本该有更多“武器” 有时候，不交流还真不知道彼此之间的差异有多大。 比如，英国老师最初不能理解，为什么在上海的学校里，老师要开公开课，请同行来听课。有的英国老师最开始甚至是抵触的：我们都是教育专业人士，为什么要去听别人的课？！ 但是在听了上海老师的公开课，一些人的看法立马改变了。原来，这就是传说中的“学习共同体”啊。无论是教研组、年级组还是老师通过开设公开课，开展同行之间的教学交流，这些都有助于提升整体教学水平。 比起这些，英国老师感受更深刻的一点是教材。由于两国教育体制的不同，一些在我们眼中司空见惯的事情，在英国老师眼里是新鲜的。 “在英国的很多公办小学，学生上课的课本是不带回家的，因为课本是公费买的，一般都留在学校里。哪本课本用旧了，就替换一本新的。另外，学生回家也没有作业本，所谓的作业主要是课堂上的练习，老师发一张纸，学生做完就结束了。”张民选说。 在英国的小学，一名老师往往承担着全学科的教学。在数学教育上，很多老师尽管教小学生做题目不成问题，但由于自己不是科班出身，如何把一些数学问题讲透，让学生们理解——这一点显得颇为困难。 上海数学教师在英国学校进行教学交流。
“讲解一个数学知识点，如何从具象到抽象，让学生们掌握数学的思维方式？在老师的教学过程中，讲到具体的知识点，哪些例题是重要的，哪些教学重点是需要投入精力的？遇到这些数学教学上的具体问题，中国老师可以稳稳地依托教材、依托教师参考用书，也可以通过教研活动等其他渠道来解决，而英国老师可以利用的‘武器’就太少了。”张民选告诉记者，这就是一批英国数学老师到上海考察后，对数学课本产生“好感”的原因。
为了让英格兰8000所中小学参与学习优秀的数学教育经验，2016年7月，英国政府宣布，未来几年中将投入4100万英磅用于提高英国数学教育教学质量，推广'上海掌握教学模式'、资助中英数学教师交流都是其中的重要内容。 参与中英数学教师交流项目的上海数学教师在英国学校授课。 配合此次数学教材的“出口”，'上海掌握教学模式'也将在英国的学校里生根。 据悉，2016年7月，英国谢菲尔德汉勒姆大学的第三方评估报告将上海数学教育经验总结为“上海掌握教学模式”。在英国专家看来，采用上海的掌握教学模式后，相信只要教师给予学生有效的学习机会和支持，每个学生都能够在数学上有所进步；在课内，上海教师通过“变式教学”和紧扣数学学习关键的练习，确保学生“掌握”所教内容目标的达成；在课后，上海教师还通过因人而异的作业，进行“小步前进”式的指导，加深学生“掌握”知识的程度，学会“流畅”运算的方法。
上海教材究竟“经典”在何处？ 在英国交流期间，上海丽英小学数学教师陆秦岭也发现，英国小学数学课堂与国内很不一样。英国教师只有一本全国的教学大纲，并没有具体教材或者教学参考书籍和练习册。这就意味着，教师只知道教哪些知识点，至于怎样教、教学的载体是什么、配套的习题怎样设计，都要凭借教师的个人智慧。例如在讲解“分数的初步认识”这一内容时，英国教师只教学如何用分数来表示一个整体中的部分，而不会从分数的概念和意义上对学生进行更多的阐述。 而这些问题，在上海的数学教材中都能找到答案。陆秦岭说，例如教学参考书中，就明确分析出每一节课教师的教学目标是什么、教学重点在哪里，还会对教师教学的过程给出建议，适当地，还会指导教师如何进行练习题的设计。 在这套沪教版小学数学教材中，陆秦岭认为最经典之处就在于教材知识点都有系统的布局，配套练习册的设计也足够科学合理。他举例说，例如这套教材涉及到乘法计算的内容时，会先安排学生学习口算乘法，再学习乘法笔算知识。三年级上学期，学生将会学习一位数的乘法；三年级下学期，学生们将会学习两位数乘法。 原来练习题还有这么多设计的方法？中英项目交流期间，英国教师看到上海的配套练习题无不感慨。原来在英国，习题的设计“简单粗暴”，如果课程讲解的是计算的技巧，英国教师就选择几道同样的计算题目交给学生练习。而在国内，练习题的设计辨识性很高，例如计算的练习，除了通过常规计算题的操练，还会有变式练习，把对计算的练习融入到判断题、综合应用等，要求学生将所学的知识灵活加以应用，以此来巩固对知识的掌握。“说白了，上海练习题目的设计需要学生绕个弯子去思考，对于知识点的理解就会更扎实。”陆秦岭说。 当然，单纯将教材“”输入”英国还不够，陆秦岭提醒说，使用教材的门槛在于要对教师进行培训。哪怕是在上海，在教材使用过程中，对于教师的各类培训和教研活动从未停歇。 “要让教师懂得教材设计其中的奥妙，这样有利于帮助学生建立知识体系。”他说，例如在教材中，对于每一个知是点的讲解基本上是通过通过若干个例题层层展开。陆秦岭说，可别小看了这些例题，每一道对于知识点都有各自的作用，层层递进将知识点“吃透”。 编辑：樊丁嘉 |
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