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作为一种问题取向的教学思路，基于问题式学习与杜威的“做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想，比如：将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入到问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高级思维；鼓励学习者之间讨论；鼓励学生对学习内容和过程的反思等。 基于问题式学习在于通过让学生提出和解决复杂的实际问题，实现知识经验的建构，培养自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内在动机。 孩子从3岁开始，就会像一个问题机器一样冒出这样那样的问题，二年级的小朋友也是如此，他们会问：为什么天空是蓝色的？为什么会有民族？为什么会有人类、国家等等。一旦你回答了他的这些问题，通常他又会从你的回答里再导出一个“为什么”来！这说明此时孩子开始形成推理意识，正尝试将各种认知和他之前积累的概念联系起来。 比如，当孩子问你大海里的水是从哪儿来的时候，如果你告诉他水是天上下的雨汇聚而来的，那么他连珠炮似的再跟上一串“为什么”也合乎逻辑，直到他弄懂了是天上下的雨汇聚成涓涓小溪，小溪流入江河，最后江河又汇入大海。这样一连串的提问和回答能帮助孩子培养推理能力，认识到事物是前后连贯、因果相承的。 孩子通过提问得到的信息，能帮助他形成自己的想法。孩子通过提问获取各种知识，再将这些知识分类、联系，通过已知信息进行推理，出错了就再次发问，然后自我纠正。 孩子通过不断提问、不断寻求答案构筑自己的认知世界，学会在这个世界自处，赋予自己生命的意义。
地理与自然： 1.云南石林是如何产生的？ 2.吉林雾凇是如何形成的？ 3.黄山云海是如何形成的？ 4.中国有多大？ 5.中国有多少人？ 6.最小的直辖市是什么？ 7.最小的省是哪个？ 8.西双版纳为什么会有那么多奇怪的动植物？ 9.濒临灭绝的植物是什么？ 10.中国最大和最小的森林？ 11.为什么青藏高原海拔那么高？ 12.黄山是风化还是水化？ 13.内蒙古为什么那么多高原？ 14.人们是怎么生存的？ 15.山是怎么形成的？ 16.石油可以用来做什么？ 17.人们是怎么探索石油的？
建筑与景观： 1.万里长城是怎样造出来的？ 2.故宫是怎么造出来的？ 3.万里长城修了多少年？ 4.中国最高的建筑是什么？ 5.古代和现代的建筑为什么不同？ 6.建筑是什么？
民族与服饰： 1.广西有多少个少数民族？ 2.西藏有多少个少数民族？ 3.云南有多少个少数民族？ 4.56个民族有哪些？ 5.新疆有什么服饰？ 6.内蒙古有什么服饰？ 7.西藏有什么服饰？ 8.哪些少数民族有自己的文字？ 9.人口最多和最少的少数民族？ 10.蒙古族为什么穿着袍子还能骑马？ 11.皇帝穿的龙袍是什么颜色？ 12.白族有什么习俗？ 13.傣族人生活在南方还是北方？ 14.中国人口最多的少数民族是哪个？
美食与风俗： 1.四川有什么美食？ 2.广西有什么美食？ 3.广东有什么美食？ 4.中国有多少种美食？ 5.八大菜系分别是什么？ 6.中国哪里人最能吃辣？ 7.长沙人喜欢吃肉夹馍吗？ 8.臭豆腐好吃吗？
工艺与创造： 1.古代青铜是怎么铸造的？ 2.陶瓷是如何制造的？ 3.刺绣画是如何绣出来的？ 4.工艺是什么？ 5.古人是怎么造纸的？ 6.古人是怎么印刷的？ 7.古代都有哪些创造？ 8.四大发明是什么？ 9.指南针运用在哪些地方？ 孩子们相互推荐书籍 阅读笔记
孩子们在思考
手绘思维导图整理问题
以问题为导向的课程学习，首先是要提出问题。因为问题是学生不断学习的动力。在问题的驱动下，学生会主动去思考、探索。因此，学生带着问题进行阅读，又在阅读中发现问题，在不断探究实践中解决问题，形成新的认知。学生在不断的发问、阅读、思考、写作、探究中丰富知识培养各种素养，一步步完成重构学习、打破原认知、构建新认知的过程。
问题应该贯穿于课程学习的始终，课程开始前、进行中以及项目结束后学生是否还有疑问，这是衡量课程是否引发学生内在驱动力的标准。我们让学生开课前做充分的准备，围绕课程主题大量地阅读，广泛地观看影视资料，记录阅读、视频欣赏中遇到的问题，认真地思考并寻求答案，在这过程中把自己的感受、发现以写作的方式记录升华，然后带着问题和自我构建的认知走进美丽中国课堂，与同学一起交流，产生思维的碰撞，在项目学习中解决问题，突破成长，结合信息技术的运用、思维导图的学习支架将学习成果展示，最后以艺术性的方式将课程学习多元呈现。
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