 本期金句：1. 让诗词回归为完善人格的手段。 2. 还有孔子所说的：兴于诗，立于礼，成于乐。 3. 柳恩铭博士来岑村讲座和林老师讲：学习经典“诗教”更重要。 4. 真正让诗词走入孩子的内心，让他们受到感染影响，必须要把背景知识，诗词表达的意蕴充分了解清楚，然后进行情景教学。而古诗要达到这种境界，唯一的读书方法就是吟诵。 5. 诗的语言特点是：是感觉的语言，是意象的语言。诗教的第一层境界就是刚才所说的，感受诗。真正的诗教，也是最高境界的诗教，是写诗！ 6. 当我们没有真正通过格律去打通走入诗人的世界的时候，总是想得艰涩难懂。这样一总结，发现诗人都是“挺偷懒”的。他们不外乎记熟几个常用的韵部的字而已，写了几千上百的诗，来来回回就是用那几个韵部。  会议记录：林老师：先看看我原来的教学设计，请看完古诗课录像的老师再看看我的教学设计，发现了什么？ (大家发言作答) 七期 钟良杰：总体上是按照课程设计走的，临时有变动，但是完成了前面的教学目标。还有认字小游戏。 四期 王麗穎：课前备课很充分，实际有调整，学生的情况比计划还更好。 七期 刘峰：课堂实践基本按教学设计来的，提前准备教学设计的，使课程结构比较严谨，但没有拘泥于这个框架。课程进程中，林老师的声音和气场都很有感染力，教学设计是逻辑性的，有思考，作为底色，临场的发挥又有情有意，很饱满。师生合一了~ 七期 邓文彬：真切贯彻因材，因时，因情施教，是典范。 林老师发言：这一次公开课全是我做伏羲教育“闭关”四年之后的第一次出山，其实在做伏羲教育前，我在全国各地上过不少吟诵公开课，基本是顺手拈来的，但这次公开课跟以往不一样，因为它是我思考学习几年后开始系统进行“诗教”的一个环节。 其实，真正上课，除了开头的导入比较按照设计走，后面全忘记设计了。 因为学生出乎我意料。 两点出乎意料：一是学生不需要我教吟诵，他们听了一遍基本会了。二是背下来太快，一首律诗，就这么读了几遍，已经会背了。 林老师发言：我今天给你们谈的第一个重要问题：什么是备课！ 我是给第三梯队的最差的孩子预先学的，特别提醒不能跟其他同学说，因为我知道这几个孩子能力差，我担心课堂他们背不熟玩不了游戏。 应该说，几年“不讲”的吟诵，孩子们的吟诵语感已经很扎实了，真的拿起什么都可以吟诵。 但是毕竟生活阅历浅，他们吟诵不会到位。 所以，课堂上老师的引导就很重要。 通过声音的高低轻重缓急去充分表达诗情画意。 其实，真正的备课就是老师一次全面的学习提升的过程。 记得看过一篇文章，说一个演员每演完一个角色，就成了那个方面的专家。老师也是。 别以为我什么都懂，其实我在文言方面也很薄弱，我也什么都不懂，但我家里书多，所以每一次备课，我都像摆罗盘一样把相关的书全部摆出来，然后不断去验证去对比去选择。 我能做到的，你们每个人都能做到，就看你的心的愿力足不足而已。 你们需要做的事情就跟我一样，一是足够多的经典研究方面的书。 我家里几大书柜，有些书可能几年都没翻过，但是总有一日能用得上。你们住校的，学校的图书馆建设很重要。 只要有了充足的书籍，就能学到你能学到的东西。 而诗词方面的书，晋如老师这书对我帮助最大。 我这次备课，从中找到很多资源，让我对古诗词语言真正的本质。 想起现在的孩子很可怜，那么美妙的诗词让他们味如嚼蜡。 没有多少语文老师真正懂诗，并且读对诗的。 就是四年级语文教材的古诗，按照普通话去读，是读错的。 更别说去感受古诗真正的魅力课。 诗教到底怎么开展？我折腾了四年。 你们翻来我做伏羲一年级的那些文章可以看到痕迹。 那时候已经在准备，也做了很多资料，但平时除了背背诗，没有作为。 看看这句话：诗词回归完善人格的手段。 还有孔子所说的：兴于诗，立于礼，成于乐。 还有叶嘉莹先生反复说的：兴发感动。 到底怎么样做才能真正发挥诗词敦厚的情感教育？ 这几年想了很久，但一直没有抓手。 真正有转机的就是上两周柳恩铭博士来岑村讲座。 他问我经典怎么做，我说背好论语之后，背易经，准备让孩子考级，有成就感。 他马上说：要重视诗教，这个更重要！ 然后他在讲座的时候，讲到一个核心的思想：替代法（我想的名字）也就是说，你读哪个文人诗人的文章诗词，你就要把你自己当成那个人，感同身受。 所以，真正让诗词走入孩子的内心，让他们受到感染影响，必须要把背景知识，诗词表达的意蕴充分了解清楚，然后进行情景教学。 而古诗要达到这种境界，唯一的读书方法就是吟诵。所有用朗读去读诗的，全部破坏诗的原味。所以，那种干瘪瘪的古诗理解，全是大煞风景的。 为什么我这一次上课，我只把那些字面意思打出来，而不像平时上课那样问学生：这个字什么意思？这句诗什么意思？你以为上解剖学呀？古诗词最大的语言特点是什么？我们平时给孩子讲古诗，都是做那个讨厌的第三者：突出的解说员。 诗的语言特点是什么？是感觉的语言，是意象的语言。说得太多“解释”就是破坏。所以，古诗不是“说”的，是“引”的。 再看看录像，当我吟诵一遍让孩子说说看到什么画面，谢家扬借助解释全说出来了。根本不需要你老师一字一句解释给孩子听。所以，诗教课，老师必须要把准自己的角色。 第二点：必须要学会诗词格律知识。 这也是我这一次公开课前期做得最多的工作。之前只是零碎给孩子讲过一点格律知识，这一次公开课前，全讲完了。包括你们没有学的他们都学会了，而且觉得非常好玩。 四种格律诗的基本格式：平起入韵、平起不入韵、仄起入韵、仄起不入韵。 现在轮到你们说了：说说以上四种格式。我们班第一梯队孩子闭上眼睛都能说出来了。 (大家发言) 六期 张辉玲： 平起入韵 平平仄仄平 仄仄仄平平 仄仄平平仄 平平仄仄平 林老师：@六期张辉玲?对了。 现在我只要问：平起入韵，孩子就能把这个基本格式说出来，而且还能标出一三五里哪些字可平可仄，哪些不可以改。 想想多可怜，其实很简单的这些东西，我们在大学都没学会，一看就头疼。 但晋如老师的“音步”砌诗法，我用来比喻为“拼积木”，就在游戏中就把这些头晕的问题解决了。这个有什么用？太有用了。就是为了以后写诗。 诗教的第一层境界就是刚才所说的，感受诗。 真正的诗教，也是最高境界的诗教，是写诗！ 晋如老师这个问题批了我很多次，他说过不写诗，根本不懂诗。以前我没有体会，我现在很深刻体会到了。其实，写诗真的很难吗？ 发送文章链接：原来古人用韵是有偏爱的——《诗词选本》唐诗用韵归纳 谁真正用心读过我这份珍贵的资料的？那天孩子们帮我总结出来的时候，真的有点“漫卷诗书喜欲狂”的感觉。当我们没有真正通过格律去打通走入诗人的世界的时候，总是想得艰涩难懂。这样一总结，发现诗人都是“挺偷懒”的。 他们不外乎记熟几个常用的韵部的字而已，写了几千上百的诗，来来回回就是用那几个韵部。 有了刚才那几个格律格式，再选几个表达不同情感的韵部字记熟，写格律诗就很简单了。我现在才明白晋如老师说过很多次的：格律诗是最简单的。 古体诗才不容易。但如果不研究，不走进，人家怎么说都不懂。其实这次公开课因为只是40分钟的一次课。还有很多东西来不及展示出来的。“一课一得”，每节课不要面面俱到，突破一两个点就够了。 其实我的最后游戏课是三个梯队三种游戏方法的。你们看到的“九宫格”计划是第二梯队孩子玩的。第三梯队的游戏就是两组孩子比赛把整首诗拼出来。第一梯队才是真正挑战：要根据格律知识，把一首从来没有学过的五言律诗拼出来。 到时候我再用一节课来玩这一个。这样玩上一两年，伏羲娃娃真正走入古诗词的世界，初中高中大学该学的知识他们了如指掌了。 很多中学老师都不懂的，教科书里有的，他们不会讲，光宇读高二的时候，就是我去他们班上的课。 只要你是黄埔军的，都必须要扫盲了。 林老师让马琪给同学们讲明白这四种格律格式怎么推出来的。马琪讲完后林老师又详细的讲了一遍。  左边的双平步、双仄步、单平步、单仄步，所有的诗都可以用这四块积木把它拼出来。以五言为例子：记住啊，它每一个是个整体，双平步是一块积木，双仄步是一块积木，单平步是一块积木，单仄步是一块积木。那么一首五言的诗，是如何用这四块积木把拼出来的，就是根据右边的这几句话（同联相对，邻联相粘，二、四、六、八末尾是平声字，三、五、七末尾必是仄声字）。第一句如果我用双平步开头，跟着就是双仄步最后再加一个单平步，这是第一种的第一句；如果我还是以双平步开头，那么平平之后还是平后面一个双仄步，就是平平平仄仄；那么单平步已经用完了两种开头了，那么用仄步开头，就是双仄步跟着一个双平步最后一个仄；双仄步在加一个仄，后面两个平，那么四种格式第一句已经拼出来。 同联相对的话：平平仄仄平就变成了仄仄平平仄。那为什么第二句的后面不能够用仄声字结尾呢？根据的是二四六八的末尾是韵字韵脚，必须是平声字那怎么办呢？很简单，把后面的两个音步把它调转位置，原本是双平步跟单仄步，就是把仄仄平平仄变成仄仄仄平平，这样才符合第二句的末尾是平声字的原则。 二四六八末尾必须是平声字，三五七末尾才是仄声字。如果这个末尾是按照同联相对、邻联相粘的位置，违反了话就把后面的音步把它调转就可以了。 如果所有的诗都只有这四种格式，那会怎么样？孩子们都说那会很单调，怎么办呢？所以才有了一三五不论，二四六分明的这一个可以说调整的一个原则。但是一三五不论必须不能违反两个规则：一个是不能犯孤平，第二个是不能犯三平尾。什么是孤平呢？就是没有两个在一起的平声字。三平尾就是不能在末尾连续出现三个平声字。 在做了几百首诗的平仄标示出来，我就发现很多诗人很爱用那个平平仄平仄的诗句，当时我就很不明白，不是说同句相间吗？二和四应该是间开的，前面是平声了，怎么还是平声呢？后来我才发现原来，它所有的诗词的格律的是为了美听的，如果连续三个平声字是不好听的，所以把改了过来就变成了平平仄平仄。  我们不需要学拗救，把以上内容学会就足够用了。再去看看我总结出来发给孩子看的那张格律知识。这个必须扫盲的。老师都不懂，怎么教孩子？还不明白的，自己会后自己研究去，反正就是把那几句话摆来摆去而已。 你们很多没有基础的，没有积淀，学起来困难很多，还要多下功夫，我可以把几百首诗的平仄标完才明白的。今天的内容好好消化，不是一次两次明白的，规则方法就这么多，但要弄明白还要实操。 现在整个诗教的层次可以这样做： 幼儿园小学一二年级的，就是吟诵感受，把入声字让孩子熟悉。 二年级可以说“入声字”，一年级以前不用讲术语。就是让孩子感受入声字的表达意义，譬如“月”。如果孩子把“月”字拖长了，问孩子孩子有没有见过长长的月亮？ 三年级以上可以讲平仄知识了。 四五年级后讲韵讲格律，开始对对子到写诗了。 老师自己先好好把基础学好，再跟着孩子一起学吧，教学相长。 你们每个人总结今晚讲的“诗教”。 七期邓文彬：“诗教”总结： 1.诗教为人格完善之良法必须非常重视。 2.诗教用吟诵方能表达意境殊胜 3.将自己至于那时那景那人。身同感受 4.必须深刻熟悉诗作的背景 5.老师必须动懂得格律诗的本质特点。     |
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