【教学】《掌声》教学案例分析《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功： 一、自读自悟，引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段:感受英子 １、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？ （学生：可怜、文静、不快乐……） ２、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。 （学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。） 3、研读词句，感情朗读： ⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 ⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开； 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最后） (3) 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势： 生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？ （留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……） 这场可怕的灾难让英子失去了什么？ （失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……） 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？ （害羞、自卑、痛苦、忧郁……） 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。 二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段:“犹豫”处填白 师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。 生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。 生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。 生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。 …… 师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？ 生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！” 生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。 生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的...... 学完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 |
|
|
