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【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课的教学以读为主线，鼓励学生在读的基础上，对不懂的词语和句子进行合作探究，并把握课文的主要内容，提高学生的表达能力。 【教材分析】 60岁以上老年人可把肝功能检查中“球蛋白”这项作为早期监测指标。球蛋白偏高时，可到血液科进一步检查。当老年人出现持续腰背疼痛、骨折、贫血、肾炎等病，久治难愈时，也应考虑到血液科进一步诊断。 《掌声》是部编版小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱，通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教学时要引导学生由外向内感受这些情感。 日前，云南省发展和改革委员会发文，支持云南电网开展电动汽车充电设施公共服务管理平台建设推广运用，标志着“云南电网新能源汽车与充电设施公共服务管理平台”成为全国首家政府主管部门授权和认可的“车-桩-电网”一体化省级平台。同时，该平台还获得“新能源汽车国家监测与管理中心”的接入证明，成功与新能源汽车国家平台实现对接，成为西南地区第一家接入新能源汽车国家平台的省级平台。 【教学目标】 1.借助不同的识字方法学会本课的生字，读准多音字，正确读写词语“鼓励”，并理解“残疾、犹豫”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过了解两次掌声给英子带来的变化，体会人物内心的情感。（重点） 3.通过联系上下文的内容，结合生活体验，感受掌声中蕴含着的鼓励、关爱，懂得主动关心别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。（难点） 【教学过程】 一、谈话间说掌声，兴趣盎然学《掌声》1.师：同学们，欢迎我吗？能表示一下吗？ 2.师：我现在还有一点紧张和不安，能再给我一点鼓励吗？ 3.过渡：生活中的掌声无处不在，有时候掌声是一种欢迎，让人温暖。有时候掌声是一种鼓励，让人鼓起勇气。 4.揭题。 【设计意图】这里创设一种“掌声”情境，在欢迎与鼓励老师的掌声中让学生自然而然地过渡到课文《掌声》的学习。此时学生对掌声的认识应该是表层、粗俗的。对下文“掌声的”层层思考和品悟做好铺垫。 二、初读课文，整体感知“掌声”故事前后1.要求：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 Comparative experimental study on working performance of three kinds of sweetpotato transplants （一）出示词语第一组（多音字）：刚调来 落下 层次一：生读准字音 层次二：生理解文意 A.“调”的其他读音tiáo，扩展组词——空调、调整。 课文中念diào师：文中是谁刚刚调来?——板书：老师 B.“落”的其他读音là，扩展组词——落叶、丢三落四。 C.师：课文中说谁的什么落下什么？ “她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”（课件出示） 营养学家经过反复试验得出，人体血液中硒的标准值为0.08 mg/kg，低于该值就会发生缺硒症[7]。人体不能自身合成硒，需要从食物中摄取[8]。植物性食物中的硒直接从含硒土壤中吸收，动物性食物中的硒来自于饲料。因此，食物中的硒归根结底来自于土壤。硒在我国的分布极不平衡，我国约有72%的地区缺硒，特别是从东北到西南的15个省、自治区的部分地区构成了“贫硒地带”。世界卫生组织确定我国是40个缺硒的国家之一[9]。 ①生读句子。 ②师：有谁读懂了“腿脚落下了残疾”？ 师总结：“疾”是指得了一种病，“残”是指身体残缺不全了。那么连起来“腿脚落下了残疾”就是说英子得了一种疾病，使得她的腿脚残缺不全了，一瘸一拐地走路了…… 这引起媳妇的疑虑。她本来对房子就不满意，颇多微词呢。哥们儿朝洛蒙却不在乎。他笑了，想烧烤店老板在房东面前刚刚说了“房子住着冬暖夏凉舒服极了的话”还没过十天，现在又这么说！人的嘴真是很有意思的东西，透过一排铁齿钢牙，翻过来调过去都是舌头。 ③师：这句话中还有不懂的词语吗？ 学案导学教学中的导即开导、启迪之意，导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。 “小儿麻痹症”：一种急性传染病，四肢疼痛，会造成终生残疾，严重的甚至瘫痪。 她把制作好的选择轮拿进她的卧室，在卧室的墙上有一些挂钩，平时用来挂她的宝贝。她决定把“电视选择轮”挂在离门最近的挂钩上。 ④齐读句子 第二组：犹豫 忧郁 情绪 歧视 鼓励 ①生读准字音。 ②“忧郁”和“犹豫”字音字形比较辨别。 典型级联系统由上一级变换器输出级联下一级变换器输入构成，Zo是上一级变换器的输出阻抗，Zi是下一级变换器的输入阻抗，级联的两变换器系统传递函数可表示为： 师：你有什么好办法区别这兄弟俩？ 高效课堂是对传统课堂的优化与改进，它以学生为中心，以快乐为根本，在初中数学的教学过程中应用广泛。本文结合多年教学经历与实践，得出教师应该在提高学习兴趣与学习习惯，教学内容与活动，课后的探究性学习三个方面来提高课堂的有效性，不仅可以实现教师少教、学生多学的高效课堂模式，帮助学生从低效学习到高效学习再到终身学习的转变，还能促进学生创新思维、合作探究等各方面品质的形成，实现师生互动、生生互动的双向交流过程。教师在以后的初中数学过程中，还应不断探索高效课堂的教学模式，找到适合教学的最佳方案，进一步深化传统课堂改革，促进学生综合素质的提升。 （偏旁不同，“忧郁”的“忧”是竖心旁，表示心里不快乐。“犹豫”是反犬旁，表示拿不定主意。） ③生齐读词语 但身为妈妈，你有责任保护宝宝的安全，所以“满足宝宝的需求”必须以“不让宝宝受到伤害”为原则，这就产生了一个问题：“不能让宝宝从事的探索活动，妈妈应该给予怎样的回应才不会打击宝宝的学习兴趣、不会引发宝宝的抵触情绪？例如，宝宝爬到桌子上就要往下跳的时候，你是阻止呢，还是由他？ 第三组：小儿麻痹症 残疾 忧郁 歧视鼓励 去拼音，指名生读——生齐读 （二）整体感知课文1）师：同学们，这篇课文除了写到英子和老师，还写到了谁？同学们的“掌声”共有几次？（两次） 2）师：这篇课文，在有些自然段的开头，都有一个表示时间的词，同学们有发现吗？——圈出来。 副板书：上小学的时候  3）师引：一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事。现在请利用黑板、屏幕上的这些词或时间短语，按照时间顺序说说这篇课文主要讲了一个什么故事？ 师过渡语：同学们，我们明白英子之所以发生巨大的变化，是因为这两次——掌声 【设计意图】在这个环节中，教师从识字、朗读、了解内容等几个方面来了解学生的预习情况，从而教师可以把握学生最困惑、最感兴趣、感触较多的内容，有针对性、有重点地展开教学。尤其在阐述课文讲了一个什么故事，教师要给与学生概括的方法，从而降低三年级学生的概括难度，也帮助学生进行课文整体感知。 三、掌声前后初比较，品味“掌声”送友善（一）质疑问难，学习“掌声”的表达1.师：请快速浏览课文，用横线划出描写第一次掌声的句子。 2.“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（课件出示） 3.生指名读——生齐读 4.师：同学们第一次送给英子的“掌声”是怎么样的？你想用什么词语来形容它？ 随着年龄增长，人体患高血压、糖尿病等疾病的几率增大。因此，高龄女性妊娠后，随着身体的新陈代谢发生变化，孕期受这些疾病困扰的几率也会增大。 5.那我们就一起来表演一下这种热烈而持久的掌声！ 6.师：这个句子中，你还有没有不懂的地方？ 师过渡语：为什么同学们要在英子刚刚站定的那一刻，响起热烈而持久的掌声？ （二）走进故事会，探究“掌声”的来由1.“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（课件出示） 师：哪个词引起了你的注意？（“低”） 师：假如你就是英子：你低着头在害怕（担心）些什么呀？ 师：你仿佛看到了一个怎样的英子？ 生交流：犹豫的；摇摆不定的；拿不到主意…… 师：带着你体会到的心情，读一读这句话。 师过渡语：像英子这样想上去，又害怕上去的心情，课文第三自然段哪些词语也能表达出她的这种心情？用波浪线划出来。 （犹豫——慢吞吞——眼圈红红的） 2.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件出示） ①犹豫 师：是上去呢，还是不上去呢？难以决定下来。这种拿不定主意，左右为难就是“犹豫”。 ②慢吞吞、眼圈红红的。 从政策客体来看（如表5），2013-2017年北京市机动车污染防治政策主要涵盖三个层次的客体。一是以移动源为政策客体的文件仅有2017年的1份，这一类政策涉及的范围广泛，既包括机动车，也包括非道路用动力机械、成品油储运系统等非机动车污染源。二是以未作类型细分的机动车为政策客体，文件数为16份，占比34%。三是将机动车细分为“重型车”、“老旧机动车”、“轻型车”等10余种细分领域作为政策客体，文件数为30份，占比63.8%。需要指出的是，2014年和2017年，不仅政策文本总量多，且以细分领域作为政策客体的文件占比也较多，分别占同年政策文本数的66.67%和90%。 师：这样不自信、矛盾的英子，应该怎么读？ ③师：一个词语就是一个画面，让我们要边想象英子犹豫、矛盾的样子，边从词语中体会。 ④师引读，生配合。 A.让我们一起通过朗读走进英子的内心世界，读出英子不自信、内心挣扎矛盾的样子吧！ 在考核方式上，应突出实践教学的地位，体现创新创业在课程建设中的重要性，采用过程考核与结果评价相结合的方式。 B.英子进退两难，拿不定主意的痛苦的样子。 C.此时此刻，英子的矛盾、自卑、紧张、犹豫、无奈、痛苦，多种情感交织在一起，就让我们一起朗读吧。 师过渡：同学们为什么要在英子刚刚站定的那一刻，给她掌声呢？我们来比较一组句子： 3.①轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ②在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（课件出示） ①师：这两个句子有什么相同的地方？ ②生理解“投”出示字典里的解释： a.抛、扔：投篮、投球 b.发向：投射、投影 c.寄送：投递、投稿 ③师：课文中“眼睛一齐投向”就是指“目光投射在英子身上”。难怪，英子立刻把头低了下去。 （“注视：认真地看、注意地看。） ④师：这两个句子有什么地方是不同的？ （一个是英子低头——一个是一摇一晃地走上讲台。） ⑤师：你从“一摇一晃地走上讲台”你仿佛又看见了一个怎样的英子？ 四、前后掌声再比较，体悟“掌声”传真情。师：你现在能说说同学们为什么要在英子刚刚站定的那一刻，给她掌声了吗？引读—— 假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？ ③过渡：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了她对生活的态度，鼓起了她生活的勇气，难怪她来信说—— 4.“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”（课件出示） （生齐读） 【设计意图】教师不断地引领学生“回读掌声”的句子，从而在读的基础上感悟掌声带给英子的变化和影响，由“犹豫”“孤僻”到“乐观”“开朗”再到微笑着面对生活的一系列变化，使学生走进课文中的同学们，发现他们善良、真诚、友爱的心灵，从而体悟掌声中所饱含着的情感，对掌声的认识也就更加深刻。 五、展现一手好字，感受“掌声”的鼓励魅力1“.鼓励” 观察两个字，哪些地方容易写错？ 相同点（结构左右，左右大小一样） 2.师：“励”理解成“厂房万间，用力盖”。同时，右边是一个力量的力，看来掌声的鼓励能给人强有力的精神力量。 3.师：“励”还有好几个亲兄弟呢。 课件出示：“励、厉、历” 学生分别组词 4.书写两个鼓励。 5.相机评议。 师结语：同学们，有时候掌声不仅仅是欢迎、鼓励，还是感谢，我要把我的掌声送给同学们！ |
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