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很多班主任抱怨：“明明有班规，但是许多同学就是不遵守，而且屡屡违规。”并由此得出结论：学生难教育，听不进道理。无奈之下，一些班主任放弃了规则教育，代之以简单的处罚。处罚的效果立竿见影，但治标不治本，容易埋下师生冲突的隐患。 事实上，规则教育确实有难度，需要漫长时间并会不断历经反复。但规则教育是学生的“必修课”，也是班主任的重要本职工作，切不可因为难度大轻易放弃。 班主任做好规则教育，必须具备三个要素：良好的心态、极大的耐心和一定的方法。 树立规则教育的健康心态 班主任对规则教育的困难要有充分的思想准备，要明白一个现实：哪怕是一条最简单的规则，其教育过程也远比学科中任何一个知识难点的教学更为艰难。其主要原因是，学生学习规则时会受到个人习惯、综合素质、社会环境、交往同伴和家庭教育的很大影响。它不像知识点教学那样，一是一二是二，理解了就能掌握。另外，它也不如知识点看起来更“有用”，不掌握知识点就不能做对题，但是不遵守规则有时反而可能带来便利或眼前的利益。 班主任教育学生时，学生当时可能都懂了，也表示要改正错误。我们不应该将学生的这种表态一概理解为敷衍、违心。因为习惯的力量是强大的，所谓“江山易改，禀性难移”。规则意识遭遇习惯、利益的诱惑或同伴的唆使时，往往会败下阵来。而且教育的力量会随着时间的推移和环境的改变而衰减，正如学生对所学知识的遗忘一样。一旦他离开特定的教育环境，在无人监管或者遇到一些诱导因素时，再次违规不足为奇。所以，很多时候，学生不是不知道有规则，也不是不知道违规可能带来惩罚。学生违规，不见得就是“坏”，也不见得是“不懂事”，而是因为导致学生违规的因素太多了。 对于有些学生来说，规则教育几乎是不需要的，因为他们可以非常自觉地遵守规则。但是这样的“好学生”也会对班主任产生误导，使班主任认为学生就应该是这样的，来到学校就应该守规矩。其实，学生的家庭背景、个体素质、个性和悟性差异很大，正如一个班的学生，上同样的课，成绩差别却很大一样。所以，虽然确实有人不懂规矩，也有个别人有违规的“主观故意”，但更多的人只是在“不经意间”违规，通过耐心的教育，会让大多数学生提升规则意识。 学生需要规则教育，这是每一个班主任都要树立的理念。 要用一个好习惯替代一个坏习惯，是非常困难的。班主任明白了“明知故犯”“反复无常”是教育常态的道理后，在教育学生时就有了好的心态，也就不会轻易丧失信心，产生职业倦怠感，也会大大减少教育中的失误。好的心态还可以帮助班主任冷静地思考问题，寻找教育学生的最佳方案。“教育是慢的艺术”“冰冻三尺非一日之寒”“风物长宜放眼量”，希望班主任经常以这些格言勉励自己，保持良好的心态。 耐心是规则教育最好的策略 既然班主任知道了规则教育之艰难，那么在行动上就应该不急不躁，稳扎稳打，循序渐进。耐心，不仅是一种态度，更是一种有效的教育策略。教师之耐心，应对于学生的反复，不能因为学生的表现有反复性就认定学生不可教育。我们研究了很多案例发现，很多学生都是在教师耐心地坚持原则之下不得不让步，改掉坏习惯的。教育，有时候就是要比拼耐心。能坚持到最后，往往就会取得成功。耐心源自于教师对教育信念的执守、对教育规律的理解和对教育能力的自信。 很多班主任在教学上对学生有着无限的耐心，一遍不懂讲两遍，两遍不懂讲三遍，这个方法听不懂，换个方法讲解……总之，一定要讲到学生理解为止。但是，这些可贵的耐心在面对学生行为问题时却荡然无存。一些班主任很急躁，总想快速解决问题，“毕其功于一役”。这种做法明显违背了人的成长发展的客观规律。 没有耐心还表现在对学生教育时喜欢用“强攻”的方法蛮干，动用职业权威“压服”学生，取得表面上的“成果”。学生思想上的问题没有解决，虽然表面上问题得到控制，但最后的结果却是问题越来越多，越来越严重。不当的教育方法产生了一大批“屡教不改”的学生。其实，不是屡教不改，而是“屡管不改”。班主任什么时候从压服走向触及心灵，什么时候才开始了真正的教育。而这，需要极大的耐心。 耐心的另一大优势是能够长期关注学生的成长，发现教育的契机，抓住机遇实现突破。看上去是学生“顿悟”，其实与班主任长期坚持教育，由量变到质变分不开的。 规则教育的基本方法与步骤 规则教育虽然不完全等同于学科教学，但其规律和方法却有很多相通之处。学生从接触规则直至把规则内化为习惯、素质，要经过漫长的教育过程，其间，出现波动、反复甚至倒退都是非常正常的。正常的过程和班主任应该做的工作大致包括： 可以在教室显著位置张贴规则文本或漫画，也可利用班会课等做专题宣讲。 不仅要举出不遵守规则带来害处的案例，更要有遵守规则给人带来好处的案例。这些实例必须来自于真实的班级生活，是学生亲身体验的，切忌讲大道理和例举远离学生生活的例子。 班主任不能只解决问题，还要学会思考问题、分析问题；仅仅依靠班主任自己分析问题是不够的，班主任的思考不能代替学生的思考。所以，当班级发生了与规则有关的案例后，班主任一定要带着学生一起做案例分析。要运用启发式的教学方法，引导学生围绕案例展开思考、讨论，寻找解决方案。如果是正面的案例，要思考好在哪里，哪些值得大家借鉴，应该有怎样的评价？如果是负面案例，要思考为什么会发生，是在什么样的情境中发生的，有什么后果，以后遇到类似的情况怎么办？在分析案例时，要大量使用班级议事的方式，让学生广泛地参与讨论，道理越辩越明。 班级每处理一个案例，都是一个标杆性的事件，也是绝好的教育素材。带领学生认真研讨，了解前因后果，有了切身的感受，就可以举一反三，增长经验。 如果说以上步骤是规则的课堂教学过程，那么学生掌握的情况如何，只有在实际遇到问题时才能得以检验。班主任应该有意识地布置作业和考核，明确告诉学生，每一节自习课、每一次活动、每一次学生离开教师的视线，其实就是给学生留下了一张张试卷。而学生是在以自己的实际行动答卷。当然，有的学生会交出满分试卷，也有的学生会得到“不及格”。 当学生知道自己所做的事都是对自己的一次次练习、考验时，就会提高注意力，加强自律，以期能在班级中得到良好的评价。 学生犯了错误，无论是个体的还是群体的，班主任都不能简单地训斥一通了事。学生如果不经历反省的过程，就不会意识到“小恶”带来的危害。学生对所犯的错误“没有往心里去”，只求过关了事，那么今后还会不断地重复类似的错误。而且，这种简单的教育方式会让学生形成应付老师的心理，比如老师在与不在时的表现判若两人，违纪行为由“地上”转入“地下”，等等，造成管理上的恶性循环，导致班主任工作更加难做。 正确的做法是，班主任要认真批改学生的一份份“试卷”，对完成得好的部分予以肯定和赞扬，及时指出“答卷”中的失误或错误并要求学生分析犯错的原因。当学生意识到了自己的错误时，就会纠正行为中的过错并且吸取教训，争取以后不再犯类似的错误。 在与全班大部分学生在规则问题上达成共识后，还要注意经常提醒、提示，学生才会慢慢进步。所以，一节自习课上不好没关系，要通过有效的教育，让下一节自习课纪律有所提升，再以正面评价予以鼓励，这样自习课纪律会越来越好。一旦养成了好习惯，有了健康的班风和舆论氛围，班级的发展就会进入良性循环，渐入佳境。 没有不犯错误的学生，正确的教育方法是告诉学生错在那里、为什么会错、如何改正，而不是简单地斥责与惩罚。学生总是在犯错、知错、纠错中螺旋式成长的。规则教育的重要性就在于此。 栏目：班级发展与管理 作者：陈宇 江苏省南京市第三中学 210001 责编：魏强  班主任杂志 ID:banzhurenzazhishe  1.点击历史信息，查看更多内容 |
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