【燕璇专栏】怎样让阅读更走心

怎样让阅读更走心

 有学生曾问我：老师，我看书也确实是看了一些，但到用时却说不出来、写不出来，听别人一讲，才恍然大悟，是啊是啊，是这样的，这些内容我之前都看过。为何别人看了就能讲出来，我就是讲不出来呢？

听了他这么一问，我心里就沸腾起来，太有共鸣了：是啊，为何明明都看了书，别人能讲出个子丑寅卯，咱们为何就壶里有饺子——倒不出呢？纵观学生们的阅读写作，也存在这样的情况，平常虽然也时时倡导阅读，多积累素材，可是到了写作的时候，那些看过的东西都用不起来。

我们有句话说：书到用时方恨少，这句话说得还不全面，阅读量不够是一个方面，但阅读效率低下也是一个重要原因。

其实很多学生的阅读普遍存在“盲人摸象”的状态，无序且无效，包括我自己也是这样的，看到哪本书拿起来就读；到书店逛书，也是看到哪本书的题目感兴趣就拿起来读；我们告诉学生要重视阅读，那么学生下一步都会问我们：老师，你可以帮我推荐一下好书吗？我不知道该读什么？是啊，因为学生不知道自己具体为什么而读，需要形成什么能力，最终如何运用，所以在阅读之前很茫然，在阅读之后也觉得似有还无。

如果学生的阅读长期处在这种无序无效的状态，势必会削弱他们的阅读兴趣，造成阅读上的散漫、随意。今天这个时代，信息爆发，我们可读的东西太多了，但并不是什么都需要读，也不是读了就有用的。简约而有效地阅读，比读了很多却整合不起来要好的多。我们都知道沙子和混泥土的区别，沙子很松散，一捏就散了，但加入水泥和石块，就形成了一定结构的结晶体，松散的沙子就建成了大厦。学生们的散漫阅读就像松散的沙子一样，无法坚固，而教师的指导阅读应该像给松散的沙子加入水泥和石块一样，指导学生明确阅读目的、搭建阅读结构、整合阅读内容、形成知识晶体，最终提高思维品质和心智水平，培育精神世界。

所以对学生的阅读指导，不能蜻蜓点水，还需步步深入，直指终点。其实很多语文老师很早就认识了这个问题，并且早就走在了前面。

比如深圳吴泓老师指导学生开展的专题阅读实践，做得很专业，已经形成了一套完整系统的阅读体系。

比如语文湿地的艳平姐的阅读教学活动——“陶渊明群诗阅读”、“韩愈群诗阅读”，也都给我们提供了切实的范例。

这一类的专题阅读，能较有效解决学生阅读上无序和无效的问题，书籍的世界浩如烟海，我们需得找到自己的阅读线索，才不至于迷失在漫漫书海中。吴泓老师说得好：一个人专注于某一个“专题”（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识；就会去陈言、留真意、除粗秽、存精气，由博返约，厚积薄发。

关于如何开展专题阅读，我也说点个人的思考：

立足于教材，辐射课外。从课内阅读出发，辐射课外阅读，将课内阅读和课外阅读结合起来。像艳平姐一样，学习了韩愈的《马说》，便从韩愈着手，对韩愈的其它作品展开阅读，占有资料，深入分析，形成思想认识，进而写出自己的思考。

立足于经典，名家指引。经典作品，在教材中出现的频率更高，像“鲁迅”、“苏轼”这些经典作家的作品，学生在小学、初中、高中都或多或少地接触过，这有利于学生形成整体认识，由此展开专题阅读更容易着手。另外，经典的作品反映着更为完整的人性，如果深入读下去，每个学生，无论男生女生、性格如何，都能在其中找到自己，经典作品能给学生以更为持久的思考和精神滋养。所以，要在一个体差异明显的班集体里展开共同研读的话，经典作品是更好的选择。

立足于学生，选点切入。上面两点提到要从教材、经典作品出发，但还要结合学生的具体情况，尊重阅读个体，以学生的兴趣、认知和能力为起点，寻找什么样的阅读材料，阅读到何种程度，确立什么主题，具体如何展开阅读，如何进行阅读反馈、阅读成果如何展示，这些活动都要结合学生的实际情况进行开展。

怎样阅读更有实效，其实没有唯一路径，条条大路通罗马，适合我们自己的，就是最好的。

作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程，它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。”写得真美！阅读是一段温暖和百感交集的旅程，多么贴切的形容！多么美好的体验！

每一个爱阅读，懂得阅读的人，有福了。

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