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一、认知主义学习理论的基本特点如下： (1) 学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。其公式是Ｓ—ＡＴ—Ｒ（Ｓ是刺激，Ａ是同化，Ｔ是学习者原有的认知结构，Ｒ是反应）。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。 (2) 学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 (3) 学习过程是信息加工的过程，人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型。 认知主义学习理论的特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究。与行为主义不同，认知主义心理学认为，在人的智慧性学习中，学习活动的产生是由认识主体与环境的相互作用决定的，而不是单纯由环境刺激决定的。所以强调在教学中通过设置问题情境，并引导学生与环境进行相互作用，从而形成学习动机的重要性。认知主义认为，智慧性知识的获得不是通过系列的刺激反应的链索所形成的，而是在某种认知倾向的指引下，提取相应的认知图式与环境相互作用的结果，通过同化或顺应形成的，其认识结果是内部认知结构的建构。早期的认知主义心理学家，如奥苏贝尔、皮亚杰和布鲁纳等，依据某种同化关系，对知识的获得分别提出了自己的学习理论。这些理论分别反映了在不同同化关系的条件下学习的规律，是进行认知主义教学设计的重要理论武器。
二、联通主义学习理论的学习特点：
（1）学习内容不局限于一个来源，而是应该集合多个资源来源，即拥有充足和不断增长的知识来源，具有无限的选择性。
（2）学习者需要鉴别哪些知识最有用，并及时调整自己的知识网络，使自己拥有最新且最有效的知识网络。
（3）学习者处于一个人际网络中，人际网络是学习者获取最新知识的重要来源，也是学习者分享与交流的主要世界。
三、基于每个学习特点的远程学习策略：
行为主义策略可以用于教授事实性的陈述性知识，认知主义策略适用于教授原理性和程序性知识，建构主义策略适合与现实生活和个人应用有关的情境化学习。
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