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春暖花开，鸟语花香，又到了出发的好时节。“研学旅行”不仅得到了官方认可，还被纳入中小学教育教学计划，成为课堂的延伸。 研学旅行不是游山玩水，而是学校教育和校外教育衔接的创新形式。那么如何设计，让学生游有所学，又如何保障研学旅行中的安全、秩序？ 去年年底，教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将“研学旅行”纳入中小学教育教学计划，要求教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。 但是从眼下的“研学旅行”或游学课程的实施状况看，多数学校依然“不敢做，不愿做，不会做，随便做”，即使组织了游，也多是只游不学、只学不游两种极端情况，多维有序深层次游学还未常态化。 对于开好游学课程，我想提出三方面的建议。  教育行政部门建立城乡中小学公共游学课程“地图”中小学公共游学课程资源指的是： 开发相对成熟的自然类、人文类、科技类、活动体验类综合实践活动基地。 中小学生爱国主义教育基地。 适合研学旅行的路线、景点、工商企业。 有特色图书馆、文化馆、博物馆。 丰富多彩的少年宫。 名校投资巨大但利用率较低的场馆设施、选修课。 高校有个性的校园、校史馆。 ………… 各地市可由相关职能部门牵头，将上述课程资源系统开发，建立城乡中小学游学公共课程“地图”，便于学校之间、地市之间的资源共享。 若各地市再建成城乡中小学公共课程运行电子监控系统平台，对错开研学旅行高峰、提高课程资源利用率更有帮助。  学校牵头研发游学课程指南对于游学可以开发出三类“课程手册”“游学课程建议手册”，主要是明确课程目标、课程内容、组织程序与方式、学习评价、资源支持、不同学科教师前后参与的要求、课程准备等内容。 “游学课程教师指导手册”，主要围绕这些问题做好研究： 活动前如何做好知识铺垫？ 活动中发生安全问题怎么处理应对？如学生突发疾病、遇到骚扰、遇到小偷怎么办？ 学生太过调皮，不服从老师要求，怎么办？ 对于各种突发问题应做出预案，甚至学生晚上内省、带队教师自我反思建议，等等，都要做出详细的规范要求。 “游学学生活动手册”，主要涵盖这些内容： 学生研学旅行目的地的地图，详细“攻略”，活动意义、目标、日程安排、相关准备、安全注意事项、评价表，还可以有前几届学生的活动体会、反思文章、研究成果，等等。此类似于课程操作指南。 游学课程指南就像产品使用说明书，针对性强。一方面，可以保障“生手”会做，效果有保证；另一方面，还能解决游学课程的延续、再生、推广等问题，实现游学课程的可持续、再拓展、可复制的良性循环。  依据游学目的，本着关爱、呵护、督导、培育、评估原则，游学课程评价分为过程性评价和总结性评价两部分。 总结性评价的形式可以有晨会、班会，以及全校性的主题演讲、摄影展、征文比赛、橱窗成果展等。 过程性评价的关键点有： 时间观念。能够做到守时，活动中遵守时间计划。 专心学习。出发前有准备，过程中有记录，结束时有收获、感悟。 遵守纪律。服从带队老师和导游的管理，维护好的秩序。 文明礼貌。公共场合懂得文明礼貌，不大声喧哗，守秩序。 个人形象。注意个人卫生，服装干净整洁，在团队中乐于助人。 ………… 返校后展示分享评估项目及关键评估点有：
原创性。分享内容是否为原创？原创比重占多少？ 分享主题。主题是否分明？是否来自本次游学实践？ 分享内容。内容全面、细致与否？设计是否独到？ 分享形式。形式有无特色？是否声情并茂具有真情实感？ 分享表达。表达是否流畅清晰？能否体现团队协作？ ………… 原载：《教育时报》 作者：王红顺 |
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