|
摘 要 通过对远程教育的理解、剖析,论述远程教育应以学生为中心,并以此原则来组织教学工作,完成教学任务,达到教学目的。
关键词 远程教育;远程学习;以学生为本 远程教育的核心是远程学习,广义上的远程学习是指学生利用一切可利用的资源,在没有教师面授和指导的情况下进行学习。而狭义上的远程学习则是指各大院校组织远程教育中的远程学习。本文探讨的就是院校组织的远程教育中的远程学习。远程教育把教育的三要素——教师、教材、学生扩展为新的三要素,即学生、教师、资源,更普遍地说,远程教育中的新的教学三要素是助学者、教育资源和学习者。教师扩展成了助学者即变成了学习者的指导者、辅助者和朋友。教育资源也不仅只是教材,而是以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称。因此基于远程教育的特点、教学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。即以学生为本,学生为主体,其它诸多助学因素者及教师、媒体、资源等等为客体,一切从主体出发,围绕主体进行教育、教学、组织正常教学活动。 一、教学管理应以学生为主 职业教育要全面提高劳动者素质,为经济结构调整和技术进步服务,为促进就业和再就业服务,为农业、农村和农民服务,为推进西部大开发服务。为了防止教育和实际需要脱节,“四个服务”非常有针对性,因此办学要紧贴社会需求,了解经济社会发展需要什么样的专业人才,人民群众有什么样的教育需求?因此,专业设置的调整,课程内容的安排显得尤为重要。针对学生特点,社会需求审度行事,这就要求选择教材、安排课时等,都应以学生为中心,针对学生本身特点即学历层次参差(二学历现象;实践经验充足,理论知识匮乏;学生来源不同,如有学生、工人、农民,有国家工作人员其他人员)。这就要求课时安排上也应考虑,尽量周全、趋向合理,满足大多数学生要求。 二、教学过程应体现以学生为中心 现代远程教育一改传统的教学模式,已有了新变化。以“教”为主转化为以“导”为主,教学过程也是师生之间情感合作过程,即双向交流过程。作为助学者之一的教师应具备高素质的修养和面的知识结构,要站在培养创新人才的高度,自觉加强情感修养,灵活驾驭师生情感发展的航向。要坚持以学生为本,以学生的发展为本,以培养学生的研究、探索能力和创新意识为本的思想,全面认并发掘情感。认识情感不仅是“知”、“行”的中心环节,更要认识到人对各种知识信息的接受情绪活动为初始线索,受情感的引发和调节，把学生的情感发展和合作情感的培养作为教学目标有机地纳入教学活动中去。要敏锐地观察教学中师生情感发展的细微变化,巧妙引导其围绕学习进行合作,鼓励学生大胆去表现自己的见解,尊重学生的意见,共同完成教学内容。远程教育对助学者提出了更高要求,其目的是为了更好地为学生服务,最大限度地发挥效益,共同完成教学任务,因此处处体现以学生为中心、以学生为本。 三、教学方法要提倡自主学习,充分发挥学生主观能动性，让学生自主学习。 学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自主学习的实践形态及其理论概括各有特征和差异,如学生自主学习、独立学习、自我教育和自学等,但其基本内涵是一致的。在没有教师的直接指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习,就是学生的自主学习。在学生自主学习中,也并不是一概排斥教师或其助学者的指导、辅导和帮助。但是,在远程教育中,教师或其他助学者的指导、辅导和帮助不可能、也不应该变成一种主导、主控和直接的行为。所以说,学生自主学习既可以是没有师生交流的、基于课程材料资源的完全独立自主的个别化学习活动,也可以是学生同伴之间的协作学习,或者是“学生自学为主、教师辅导和助学为辅”的教学中的学生自主学习。因此,学生自主学习,不仅是靠学习者自主学习来完成,而且也是由远程教育师生的分离决定的。学生自主学习对媒体资源、网上资源、设备等都提出了更高要求。“自主学习”有助于“创新意识”的培养。国外的知名大学都很重视学生的动手能力,中国的大学生动手能力略差一些。作为现代社会有很大发展潜力及前途的远程“网络教学”更是把学生创新意识的培养作为教学目标之一。只有存在差异,存在个性思想意识,才能有创新、有成果。
四、培养学生成为独立的学习者,让学生学会自治 学生自治是以学生为中心思想和体制的目标。远程教育的实践和理论研究说明,学生自治的本是指导学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己现有的认知结构、认知能力和认知习惯,了解自己面临的发展任务和学习需要。与此同时,了解自己所处的社会结构和环境条件等。这就是说,必须要让学生成为一个独立的学习者,一个成熟的自学者。但是,远程教育的学生并不都是成熟的独立学习者,而且通常是不够成熟的。许多接受远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育,缺少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学生需要通过远程学习来学会自学,学会自主学习和独立学习。因此,学生自治不是远程学习的起点,而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这是说,远程学习的组织规划要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者,让学生学会自治。让学生学会“自治”不是一朝一夕能够完成的,需要一个循序渐进的过程。 (1)教师要预设困难,引导学生去开掘新课题,拓宽思路,自己动手,自我否定,反复推敲,刻苦钻研,创新成果； (2)“因材施教”,针对学生特点、个性差异、可塑性,确定发展方向, 培养学生兴趣、爱好; (3)定期总结、交流,师生之间、学生之间相互切磋,共同上进,寻求更好的适合本人的学习方法，现代远程教育人才培养对象、目标和规格;教学内容和课程体系;现代信息技术与教育技术应用;与教学模式、教学管理模式与学生支持服务系统;教育质量保证体系等等,以上构成远程教育的体系,各项体系之间相互交叉、依存、促进,构成了以学生为中心的远程教育。做到以学生为中心要以学生为本,让学生学会自主学习,学会自治,只有这样,以学生为中心的远程教育才会是成功的。
参考文献 1丁兴富，远程学习圈构对远程教学与远程学习的基础理论[J]。中国远程教育,2001,(7)。 2赵建新1试论远程教育教材的功能与编写特色[J]，中国远程教育,2001,(1)。
|
|
|
