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“我们先来梳理祥林嫂的人生经历，一起来看一下祥林嫂的人生际遇图。” 作为《祝福》的第一课，以祥林嫂的人生故事梳理，也就是小说的故事情节分析作为教学重点，也是准确的。为避免梳理情节而产生的阅读层次重复化和浅表化，叶老师在祥林嫂的坎坷命运中解析了夫权、族权、神权等封建礼教对女性的摧残和迫害，让学生理解祥林嫂身披的重重枷锁以及封建礼教吃人的本质，从而走进小说的深刻内涵。艾德勒在《如何阅读一本书》中提出了阅读一本书的四个问题：“第一，这整本书的内容是在谈些什么？第二，内容的细节是什么？是如何表现的？第三，这本书说的是真实的吗？全部真实或部分真实？第四，这本书与我何关？”这四个问题甚至都可以成为语文阅读教学的问题。很显然，叶老师这一课师在解决前两个问题，也就是小说的内容和细节问题。 他的PPT做得非常生动立体，梯形下降，显示了祥林嫂从最初给祥林家做童养媳到最后在鲁镇的风雪夜里死去的悲惨命运。李欧梵先生认为：“祥林嫂可能是鲁迅小说中最不幸的一个孤独者。”“《祝福》是鲁迅小说中最强烈的悲剧描写的作品之一。”叶老师极为形象地画出了祥林嫂一步步走向死亡的人生际遇，看着那层层下降转折的立体图面，我们真能想象出这一条不归路上的无边风雪。 “如果没有发生其他的变故，她和祥林今后的生活将会是什么样子？” “但是事情发生了转折，祥林死了，之后又发生了什么事情呢？” …… “婆婆为什么能够把祥林嫂给卖掉？” 几番碎问碎答，叶老师就写出了“夫权”二字，而后的教学也是如此推进。随着学生的回答，教师相应地在按出PPT上的内容，课堂教学很有序地在教师的掌控下前行。PPT上的每一处注释，恰如窗外飘舞的雪花，都是很准时地到来，很准确地飘落，该落在哪个枝条上，该化成怎么样的图案，一切都很规则。作为一个新教师，能如此严谨，自当肯定。 我好多次希望他的雪花飞成漫天晶莹，语文课堂，不要成为计算严密的停车场，教学的出发和到达，既时心中有数，又应出其不意。 这样，我们要让学生动起来，我们要打破教学节奏的单一性。 比如，“夫权”由教师指导而提出，那么，“族权”“神权”等封建礼教观念是不是可以交与学生自行感悟？“看祥林嫂的人生经历，除了受到夫权的摧残和压迫外，还有什么在逼迫着她迫害着她，结合文本相关内容说说。” 导出“夫权”，就可以尝试把小说其他情节的梳理和分析交给学生，别让“师权”高悬在我们的课堂。这样，你抛下一片雪，让学生进入文本挥洒出更多的雪花，这个课堂，就有漫天晶莹。语文教学，教如风，吹皱一池涟漪，学似雪，激出璀璨光芒。教学有效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”，构建自主性学习，才能充分发挥学生的主体作用，充分激活学生的创造性思维。 除此，我们还要思考，教学的简单化、模式化和教师的提问关系极大。碎碎的问答，虽然能准确牵引学生行进，但束缚了学生的思考。不要分割祥林嫂的经历去“连问”去“碎问”去“追问”，过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”会使课堂教学过程显得平淡无味，我们要从文本整体的角度或者学生的整体参与性上去设计主问题。“你必须以你自己的方式去揭示你生存的意义。”把犹太哲学家马丁布伯的话转到语文教学上，就是教会学生用自己的阅读和思考打开解读的大门，那么，主问题的置入就是一把撬动思维的钥匙。 “中无杂树，落英缤纷”，对于祥林嫂的人生经历阅读，怎么样的问题，可以带动？新教师能经常性这样思考，你的课堂，很快就是一片雪花飞舞出来的冬天，就是一枚树叶萌生的森林！ 朝向了语文的方向，你爱，你就不缺悟性，正如憋久的雪，总会悄然而至。
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