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3 鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。” PPT上现出这样一行字，梳理完祥林嫂的人生经历，叶老师转向了祥林嫂会“说话”的眼睛，只是环节之间的过渡过于强硬，少了点自然感。新教师组合教学环节多用拼凑，我刚上讲台也正是如此，哪个有意思就说哪个，很少注意前后之间的关联，只凭自己的选择让教学的流水率性东西。但能关注作者对祥林嫂眼神的刻画，叶老师读书还是颇为细腻。确实，文学作品中的眼睛描写是肖像描写的中心和灵魂，眼睛最能表现人物丰富的情感，传达人物最内在的心灵秘密。《祝福》刻画祥林嫂的外貌神态，写眼睛的有十多处，处处紧密联系了人物的身份、心理、性格，落笔精彩，分外有力，各具特色，几无雷同。这些刻画类似电影中的特写镜头，都蕴含着丰富的意蕴，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹。一圈眼神细刻画，写尽人生悲苦命，我也选择过“眼睛”作为教学的切入点，听年轻的叶老师再讲祥林嫂的眼神，也是倍觉亲切。 我的设计是这样的：读眼睛——品眼睛——找更多的“眼睛”。 叶老师的推进是这样的：读眼睛——感受祥林嫂的悲苦。 也就是说，他的教学是为了引导学生加深对祥林嫂苦难命运的感受，把握人物形象，理解人物的悲剧命运。为什么要讲“眼睛”？我想着，仿佛站在讲台上的不是叶老师，而是我自己了。教学的目的应该是“教”学生“学”，阅读眼睛不应该是因为鲁迅的名言，也不应该只是教师的备课预设，它应该首先来自学生的发现，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。那么，这个有雪的日子，我们怎么样操作可以教得更灵动更活络些？ 我想到了“激活”，想到了“留白”，更想到了学生们的眼睛！ 做这样一个变化如何？鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的＿＿。”PPT上省略“眼睛”二字，化成一个填空：“鲁迅先生曾经说过这样一句话，细读祥林嫂，你觉得要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的什么呢？”这样，一时激起千层浪，答案就有多种呈现的可能。 课堂也许是这样的了： “老师，我觉得最好是画她的脸色，‘脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的’等等，写出了祥林嫂的憔悴痛苦和麻木。” “老师，我觉得最好是画她的头发，文章多次写到了祥林嫂的头发，‘之前的花白的头发，已经全白’，很形象地写出了身世的变化。” “老师，我觉得最好是画她的眼睛，文章写眼睛的地方特多，很值得品鉴。” “最好是画她的道具，那个竹篮子，破碗，我觉得很沉重。” “最好是画她的语言，你看，她多次说阿毛的故事……” “动作！……” “衣服！……” 你看，留出空白，把思考空间还给学生，最后比较探讨，水到渠成地汇向“眼睛”，激起学生的阅读期待，很实效地提高学生的阅读质量。个体研读，对话碰撞，阅读探究不留死角，不仅小说中的人物形象更加立体生动，而且鲁迅写作艺术也多方位地呈现，这双“眼睛”，看到的是多么广阔和深邃的文学世界！ 我们可以做得更好，我们的天空可以更加高远。 每一片雪，都是一片灵动的思绪。教师，阅读要能拈来雪花，备课要能播撒雪花，教学要能搅动风雪，你的课堂，才更富璀璨精华。 祝福青春，你和你的课堂！
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