|
教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。师本教育特别崇尚评价，认为评价是最重要的激励机制。我们认为，当评价与一定的功利目的联系在一起的时候，评价的督促功能就会成为第一功能，如高考。 我们当然不能够完全否定评价作为督促功能的作用。因为如果没有高考，我们的教育秩序会发送某种混乱，这是不待言的。现在我们面临的问题是，对于学生的激励能仅仅依靠评价吗？评价作为日常生活教育教学的主要激励的机制，是合理的吗？还有别的激励机制吗？日常的教育评价应当如何进行，等等。 上面的问题，首先是评价的功能问题。我们在师本教育中所强调的督促功能，是以把学生的学习情况向本人、向家长和向班级或向外界公布为前提的，不公布就不能产生压力而起到督促作用。然而，如上所说，人最重要的活动就是思维，肯定人的思维或否定人的思维，都相当于肯定人或否定人。 我们不轻易对人的思维或否定人的思维，都是相当于肯定人或否定人。我们对人的思维作出评价，为的是对人的这一特质表示尊重。人的学习，是人依仗思维能力的一种活动。但学习的效果及其评价有着复杂的因素。许多人并不喜欢向外披露自己的思维能力的详情，也就不喜欢宣布自己的阶段学习情况。 比如，如果在学校要进行一次教师考试，已经准备了三个月，但问起某人复习的情况时，常常听到的是，表示自己只复习了一点点，复习的时间不长，等等。这样的回答比较主动，考好了，复习得那么少，都能考好；考得不好，是因为复习得少。这样的巧妙谦虚，其实在保护自己思维方面的形象。 由此可见，学习的情况在某种意义上是人的隐私。以无节制地宣传儿童的学习隐私作为督促的手段，不符合现代教育伦理。在这一点上，教会的神父似乎比我们更在意一点，他总是注意保守前来忏悔的信徒的秘密。我到过国外一所学校，校长在被问及学生的情况的时候，特地关照要关起门来谈。她说，对学生的评价要特别小心，要保护我们的学生。这样的见解，是不是值得我们借鉴呢？ |
|
|
