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生本教育在我校已广泛开展并取得了很好的成效。我有幸去广州亲身体会了生本教育的内涵和魅力，并在回校后把生本教育引进了初三化学课堂教学，在上学期对全市化学教师开设的公开课上，我就开始了生本教学，收到了很好的效果，得到了专家们的一致好评。为了进一步提升教学能力，把生本教育引向深入，我更深入研读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书，收获多多。 《教育走向生本》是我这学期一直在研读的教育专著之一，郭思乐教授在充分尊重学生的前提之下提出了自己的教育理念——生本教育。读了这本书后，我明白了“教育过程的主人和主力是学生自己，我作为教育者只不过是学生自主发展的服务者，我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生，这就是生本教育。” 可见，教育的根本目的就是促进学生的发展，而这个发展必须由学生自身来完成，教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用，一切原发性的生长都必须由学生自己来完成，学生是教育的主体和本体。 生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。 课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。 先学后教，是郭思乐教授生本教育的基准点。作为教师首先要相信学生，给学生一定的空间和时间，调动学生的主观能动性，让他们自己去探索，去研究，去发现。教师要认识到学生是学习的主人，学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能经过思考完成的我们一定要留给他们充分的时间，静观学生的学习过程，让每个学生都获得自由发展的机会。先学后教，不教而教，这就是无痕的教育，自然而然。学生的‘学’，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的。” 在学习的过程中，教师要确定学习内容和进度，要给学生恰当而不过分的指导，如果遇到表面上学生不能自己学的，我们要创造条件让学生自己能学。先学后教看似减轻教师的负担，其实要是要做的工作是更多更细致。 首先教师要认真备课，吃透教材，领会精神，把握重点，突破难点，寻找能帮助学生学习的各种有效教学资源。其次还要“备学生”，教师在课前可以通过问卷、谈话等方式，通过学情分析把握学生的学习现状，这包括学生原有的基础，也包括学生在学习新内容时可能存在的问题、困惑、疑难、障碍以及学生的个体差异，比如他们的学习习惯、思维方式、能力水平、已有的知识经验和成长需要。 最后，在课堂上，教师要做一个耐心的倾听者，善于发现学生回答中富有价值、有利于教学拓展推进的资源；要做一个智慧的启发者，当学生遇到疑难时，教师要及时点拨，正确引导，使得学生“柳暗花明又一村”。只有做足这些功课，老师这样才能抓住教学的根本，促进不同层次的学生都能积极思考，主动探索，提升能力。 在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。 |
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