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几年前，有人问华南师大教授郭思乐：“什么是教学？” 郭教授回答：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。” 这就是郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。 自1999年以来，华南师范大学教授郭思乐倡导的“生本教育”理论得到了众多学校的实践并推广，现已呈燎原之势： 1999年广东省15所学校，到2008年已有100多所学校参与实验； 2002年，“生本教育”进入香港； 2005年，“生本教育”进入澳门； 2008年，“生本教育”北上北京、江苏、江西等地。 那么什么是“生本教育”呢？ “生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正是新课程所倡导的理念。 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……” “生本教育”所要实现的，也正是这样的教育理想。 下面是郭思乐教授在指导“生本教育”实验学校时所作的一些讲话或论述，可以帮助我们更好地理解“生本教育”。 实验学校的老师们在课堂上践行着“生本教育”的“先学后教，不教而教”，并以轻松和悠闲战胜了辛苦打拼的“汗水主义”时，郭教授是这样论述的： 传统的“教师苦教”就犹如农民的插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。 后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来了自由生长的欢乐，也当然地带来了高产。回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情，我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。 然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么了。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。他们对这种“保姆式”的教育，并不领情。 对于以“生本教育”为理念的课堂教学中，教师究竟应该怎样做？他的价值，又体现在什么地方？郭教授是这样说的： “教师的最高境界，是‘不见自我’。他应该是一只最合脚的鞋子。他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。” 那么，“生本教育”对于学生的美好德行的建立、人格的建树有什么帮助呢？ 郭教授说：“学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。这是‘生本教育’理论对于德育的一个基本观点。” “产生教育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。” “学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。‘生本教育’自主的课堂和与之相连的生活实践，就成为了学生获得涵养和德行的最自然、最有效的方式。” “生本教育”理念不仅被实验学校应用于教学和德育教育中，参与实验的学校和老师都自然地把“生本教育”理论，迁移到他们的管理工作当中，这让“生本教育”超越了单纯的“教学改革”的范畴。 对此，郭教授说：“我们有大的原则，但在具体实践中，校长和老师们做了很多创造性工作。” 当然，参与实验的很多学校都取得了令人刮目相看的成绩。对此，郭教授感到自豪。他说：“我们要用生动的实践，告诉我们的国家、我们的民族、我们的人民：教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩。” 以上是本人翻阅了《人民教育》2008年第21期刘群写的一篇特别报道后的一些摘录。有关“生本教育”理论的具体实践，可以网上搜索郭思乐和他的“生本教育”。当然，我们学校有兴趣的话，可以联系有关实验学校进行观摩、学习，也许他会给我们这些在夹缝中生存的学校带来一线生机。 |
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