《走一步，再走一步》教学实录大家一起走了”,但又担心朋友会出事。所以文章说:“杰利看来好像有点不放心。”(不放心与上文的“最好的朋友”相呼应)他走了之后还是牵挂着“我”,总不见“我”回家就把“我”父亲带来了,这说明杰利是个重友情的孩子。师:“我”是文中的主人公,我们来研究一下他的行动和心理。我一直有病,也记得母亲的训诫,为什么却要去冒险爬悬崖? 生:是好朋友杰利的呼唤“别做胆小鬼”,刺激了“我”,自尊心和小孩子的好胜心占了上风,于是冒险去爬悬崖。 师:文章是如何描写“我”爬崖的艰难? 生:全身颤抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。 师:文章是从哪些方面来描写“我”陷境时恐惧的心理? 生:搭在石架上,心惊肉跳;看伙伴爬悬崖,几乎晕倒。 师:从“心惊肉跳”到“几乎晕倒”表现出“我”恐惧加深。还从哪些方面表现“我”的恐惧? 生:以伙伴们的“哈哈大笑”衬托“我”的软弱和恐惧。 师:说得好。还有什么地方运用了“衬托”的写法? 生:读课文:“时间一分一秒……不能动弹。” 师:这是── 生:以环境描写衬托“我”孤独无助,极度恐惧。 生:这些描写渲染了气氛,可以与下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成对比。 师:还有吗? 生:衬托父亲教导的方法充满智慧。 师:说得好极了。现在我们来研究“父亲”。 父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死,他为什么不自己上去救护孩子呢?父亲想的是什么呢? 生:因为父亲想让“我”自己下来,经受一次磨炼,增长勇气和经验。 生:其实父亲不是不担心“我”的安危,他知道,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。他想让“我”在自己下来的过程中学会面对困难,增长勇气和经验战胜困难,只有这样“我”以后才能面对人生中的种种风雨。 生:父亲的做法让我想起了鹰妈妈教小鹰学飞。鹰妈妈将小鹰从高处推下去,当小鹰重重摔在地上时,鹰妈妈也很心疼,但鹰妈妈为了小鹰将来能翱翔于天空,只得一次又一次地将它推下去,直至小鹰能飞起来为止。 师:这个事例很能帮助我们理解父亲做法的高明。那么,父亲是怎样鼓励指导“我”在极度恐慌之下独自走下悬崖呢? 生:他到来之后就安慰“我”说:“孩子下来吧,晚饭做好了。”话语充满温馨之情,同时暗示:你一定能下来! 师:大家说说父亲是怎样指导“我”走下悬崖的? 生:他告诉“我”“不要想着距离有多远,只要想着你是在走一小步”,他指导“我”迈出了成功的第一步,使“我”有了信心,然后再指导“我”走下一步。父亲教给“我”这个方法,让“我”勇敢地走下了悬崖。 师:还有关于“我”的两个问题,请大家回答。 第一个问题:“我”在父亲的鼓励指导下,探石下悬崖的心理变化过程(引用课文概述)。 生:走出第一步,有了信心,再走一步,信心大增,最后有巨大的成就感。 师:第二个问题:“我”为什么会产生“巨大的成就感”? 生:我克服了胆怯,独自走下了悬崖,所以很有成就感。 生:“我”在那座小山上做到了“我”以前无法做到的事,所以产生了“巨大的成就感”。 师:回到课文的标题,最后请大家总结一下这个故事的哲理意义。 生:走一步,再走一步,就是说无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步,一小步,然后一步一步走下去,有天大的困难也能克服。 师:作者从一件往事,感悟到人生的哲理,成为一笔精神财富。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。接下来请同学们从书本走向现实,重新面对我们生活中的种种困难。 生:由小学升入初中我的成绩很不理想,排在班上40多名。家里人对我的期望很高,要我在班上进入优秀的行列。之前,我觉得很难、很难,一点信心也没有,但今天我知道了我可以分步走,一步一步的前进,只要我努力,我想这不难办到。 生:我从农村来,方言很重,平时一说话大伙就笑我,我很自卑越来越不敢开口。今后我想我会克服自卑心理,多听广播,多与同学交流,多向老师请教,一步一步练好普通话,请大家帮助我。 (掌声) 师:是啊,随着年龄的增长,我们将要面对越来越多的困难,不要胆怯,不要害怕,成功并不是遥不可及,老师为你们铺好了台阶,希望你们一步一个台阶,一直走下去,直到成功的顶端。 (师边说边板书) (评述:这个阶段是学生凭借教学辅导资料,带着共同探讨的问题,独立寻找答案的展示活动。它既可以检测学生对问题理解的程度,又可以在交流中修正补充。限于篇幅,经过筛选的答案,可以说是高水平的,这是借助教学辅导材料的结果。这与教师把教学资料的结论讲给学生听,教学效果有质的不同,这个展示活动中教师紧扣了教材,把问题落实到了课文之中,使文章主旨变得有血有肉。不但知道写了什么,还进一步理解了为什么要这样写;再者,突出了重点(“我”的行为和心理描写,父亲的鼓励和指导)重点中又重其所重(心里变化过程),使学生能更深入地理解了文章哲理意义;末尾,教师几笔简笔画,是匠心的设计,把文章的哲理,形象地嵌入学生的脑海。) 【总评】 这是一篇探索转变学生学习方式的教学设计。变教师满堂的讲解分析,为学生带着问题,借助文学资料,独立寻求答案。根据语文学科的特点,教师重视文章的整个感知,完成了掌握故事的情节、过程、文章的主旨、文章的基本结构的任务。根据科学探究的基本原理,教师设计了探究式的教程:提问——析问——答问。提问:有一个导入主旨的中心问题,以人物的行为和心态为导学线索,有效地进行了聚敛性的思维训练;析问:善于铺路搭桥,训练了学生借助资料解决问题,获取知识的能力;答问:并不是以解答预定的7个问题为目标而是借助问题回归课文,让学生进一步理解课文是怎样写的,为什么这样写,真正领悟文章的哲理意义。在教法上,教师能紧扣文章主旨,突出教学重点,导学上方向明确,层层铺垫,等程序清晰。 聚敛思维与发散思维是相辅相成的。本节课教师过于拘泥于前者,忽视了后者。如果能结合课后练习二进行发散性思维训练学生有更大的收效。 |
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