让孩子养成读书的习惯远不是一句“你快去读书去”能够实现的。 前面几期我们谈论了原著亲子阅读的正确操作方法、如何科学的给孩子挑选原著、原著阅读过程中如何查词才能事半功倍,以及读哈利·波特能提升阅读能力吗。 今天我们要谈一谈: 如何提高孩子的阅读质量? 最大化孩子的阅读收获? 最大化孩子原著阅读的收获绝对不是简单的给孩子买了书,让他读,就能达成的。阅读“效率”要提高不仅仅要保“量”,“质”才是关键。 那么身为家长,如何帮助孩子提高阅读质量呢?这里主要针对拥有独立阅读原著能力的孩子(即不需要家长朗读的孩子): 在这里我提出三点指导方法,都是干货:
我在上课的过程中,有许多孩子会说“我读完就忘了”,或者“我总是记不住我读了什么”。打开他们的书,会发现白茫茫一片,真干净!在许多孩子心目中,阅读只是眼睛的活。 但是,一个积极主动的阅读者手上永远是拿着笔的,大脑是永远在运转的。他们会在阅读的过程中需要在书上留下痕迹,这些痕迹记录了他们的思考过程。如果孩子读完一整本书,书却是白白的那么这本书的被吸收了多少是值得质疑的。 一个积极的阅读者的书应该会有各种笔记、符号 此为一个积极的读者阅读《傲慢与偏见》时的思考 他在分析女主角Lizzy的内心,并尝试与小说主题联系 那么要怎么引导孩子在阅读过程中成为积极的阅读者呢? 1.给孩子准备不同颜色的记号笔、便签纸,这是“物质基础” 2.初阶,像如何查词这篇文章中说的,孩子应该用特定的笔圈生词,并查字典,在书上写下对应语境中的含义。遇到熟悉的词,却无法理解句子时候,要在书中标注,并在一张纸上写下这个单词,夹在书中,以便阅读完回查。 3.进阶,在孩子阅读前、阅读中,告诉孩子带着以下问题:
在阅读中,积极的去找到触发他思考的片段,并在书上或者便签纸上写下他思考的答案。 4.高阶,在思考并记下自己思路的过程中,进一步从“是什么”到“为什么”,反思更进一步的问题。
说白了,这样的思考是为了给自己主观的观点、感受找证据。在这样思考后,要鼓励孩子用信号笔标注作者文本中的细节,比如场景描写重复出现黑色、灰色的色彩, 所以让我感觉很阴郁,那么我便会将所有灰暗的色彩、景物描写都用信号笔标注出来。 此外,要特别提醒,笔记、标记体现的是思考的过程,要切忌出现无意识的标记,比如下图这样:
为孩子的每一本原著阅读准备一本专门的“阅读日记”,并且要求他们每天至少记下以下内容:
不要小看了这15分钟的总结时间,从阅读速度、词汇积累、阅读理解提高、概括能力提高各个角度来说,这15分钟的整理时间都是十分重要的。 当然,家长也可以鼓励孩子以独特的方式来记阅读笔记,甚至可以尝试以图画能形式来丰富阅读日记的内容。
当然,在读完全书以后也不是盖上书就完成了。最后2件是完成阅读闭环并提升对整本书理解的关键: 1. 总结人物、环境、情节 2. 思考全书的主题 1. 总结人物、环境、情节 我非常喜欢下面这句话: Reading a story is, after all, like watching an experiment. Given a set of characters and circumstances, we sit back and watch the results unfold. 读一个故事,总归而言,就像看一个实验一样:给定一堆角色和一些环境,然后我们就可以坐观结果呈现了。 从这句话中可以看出,要读懂小说必须抓住人物、环境、情节。 因此在阅读完以后,要督促孩子利用以下图表,总结整本小说的人物、环境和情节。 人物分析 在分析人物性格时,要注意引用书中的细节支持自己的概括,比如外貌、心理、动作、人物关系等细节,并填写具体的页码。 环境分析 在分析小说的环境是要注意以下几个层次:
情节分析 在总结故事情节时要思考: 故事从哪里开始?经过了什么?结局是什么?高潮在哪里?高潮后情节时如何进一步发展的?对于后文的影响是什么? 注意,要鼓励孩子用准确、简练的语言复述情节。比如可以要求他1-2句话概括整本书的大意或按时间顺序1、2、3、4的概括。 这样总结、归纳的意义一方面在于锻炼复述和概括能力;另一方面是从要让孩子意识到小说是一个“动态”的过程,人物会发展、情节会推进,从而对书的整体主题有精准的把握。 2. 思考全书的主题 最后一步是在以上总结的基础上,鼓励孩子思考全书的主题。这一步非常需要家长的引导。 在这里推荐家长在孩子阅读的同时浏览一下对应的中文版本,如果没有中文版本可以上网查找一下书的主题与主要内容。然后在还在阅读完以后与孩子进行讨论。 有一些基本的问题是可以运用在大部分的书当中的,比如:
这一步首先是为了深化孩子对读物主题的理解,但最大的目的是为了挖掘孩子阅读的感受,并深化这一感受,变成孩子对现实与更宏大话题的思考。 只有完成了以上的这些步骤,才能提高阅读效率,帮助孩子最大化阅读的收获。快带领孩子读起来、写起来、做起来吧! 相关文章 |
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