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著名教育家蔡元培先生曾经说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育”。中学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况关系着国家和民族的未来。高中学生正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，良好的道德教育显得尤为重要。我们通过有吸引力和感染力的教学方法，使学生学会学习、学会生活、学会处事、学会做人，这几个方面都是良好道德教育的体现。以历史学科的教学为案例来诠释高中历史教学在传授知识和培养能力过程中，体现的育人价值和育人要求。 【案例一】让你展示自我风采—— 知识树 我们历史课的教学，在“总结提升”这一环节我们可以让学生以“知识树”的方式绘制本节课的学习成果。这棵树上挂满了同学们学习的硕果，从学习历史的抓手——背景、内容、影响等入手，树上结满了每一节课中的知识精华。老师在下一节课堂上随机抽取学生们的“知识树”，让学生们来展示自己创造的成果。最初他们会带有不安的表情，学生对“知识树”的讲解先是胆怯，低声细语，后背面向同学。一次、两次……学生们会以丰富幽默的语言、清脆悦耳的声音、精彩得体的肢体动作，赢得了老师和同学的阵阵掌声。这是学生们展示自我风采的好机会，锻炼了学生们自身的素质，使学生学会了取长补短，学会了崇拜，学会了你追我赶向前奋进。我们用学生的人格魅力来感染之，使信手拈来的教学资源成为育人的重要法宝。 【案例二】让你事半功倍——互动展示 “互动展示”是我们课堂学习中必不可少的教学环节。老师可提前布置任务，出示问题，让学生通过解答问题，展示自学情况。学生也可以把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，展示过程能强化学生对学习内容的理解，提高学生的学习兴趣，激励和增强学生学习的自信心。展示过程还给教师提供了获取反馈信息的好途径，便于教师从学生的交流、展示过程发现问题，寻找矫正策略，从而使课堂效率得到了大大提高。我们的历史课堂在传授知识与培养能力的过程中，通过“互动展示”环节更体现了我们历史学科的育人价值和育人要求。例如我省及全国卷命题中注重了价值观的引导，通过设置情景，注重对学生的德育意识的培养。在实践中，我们根据教学需要让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识树，有利于他们树立探究科学知识的独立人格。再比如在认识与启示类问题中，学生们积极踊跃，谈历史发展的规律，谈自己受到的启发，谈自己学习历史的收获，预测未来的国内、国际发展……学生们学会了学习，学会了担当责任，彰显了公民的道德教育。 【案例三】和谐高效的课堂——小组竞争 课堂是学堂，学生不但要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。我们的课堂组织形式是小组合作竞争制。课堂学习中，针对老师事先准备好的一类历史问题，同学们根据竞争规则，踊跃发言，当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让学生发现问题，让学生去探索、去创新，这样就改变了过去传统课堂上沉闷呆板的局面。课堂上老师需要做的事，就是不断对学生给予引导、评价和鼓励，让学生体会到师生间、同学间真挚的情感，体会到了团队协作的重要，从内心深处感受到课堂学习的快乐与成功感。这样的课堂教学培养了学生的自信心和自豪感，提高了同学们学习的积极性，使得学习更轻松了，学生都变成了自己学习上真正的主人，历史的育人目标也就不言而喻了。 长期的教学实践告诉我们，用培养先进分子的要求来要求中学生，这只是拔苗助长，难以达到预期目的。相反，谦虚好学、勤奋上进、诚实正派、遵纪守法、爱自己、爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学老师、爱家乡、有理想有道德却是绝大多数高中学生能够做到的，我们不妨从小处、近处、实处着手，让问题简单化、细化、有可操作性。我们的“知识树”使学生养成了良好的学习习惯，给学生提供了个性展示的机会；我们的“互动展示”在实践中会让学生的学习发生质变；小组竞争的机制，培养了学生健全的人格。这都是我们学科育人的体现。 展望未来，我们要正确理解“应试”教育与“素质”教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。人们往往把应试与素质、分数与育人对立起来，似乎水火不容。用历史的观点来看，这是片面的。它们之间完全应该，也完全可能结合起来。我认为“应试”是“素质”的一部分，“素质”包含了“应试”；同样分数的高低也一定程度上反映了育人的效果。在今后的教学中，我们会不断完善知识树、互动展示、小组竞争与“素质”教育和“应试”教育的关系，使高中学生养成良好行为习惯，为人生观、价值观、世界观的形成打下良好的基础。我们在教学中会结合历史学科的特点及教学实践，注重在学习历史知识的同时也培养学生的历史思维能力，更渗透着做事做人的道理，在历史教学中全面提高人文素养，培养学生的德育意识。 |
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