|
关于“写什么”，叶圣陶先生告诫我们“要挑了解得比较确切的，感受得比较深刻的来写”。他曾寄语《新少年》的读者和作者们，“希望你们写那些知道得最亲切的东西”。
“写什么”，就是要指导学生打开思路，使每个学生都找到想写、能写、要写的内容。宜“放”不宜“收”。不要给学生过多“条条框框”的限制，不要先给学生大讲所谓的“写法”，展示或者推荐所谓的“范文”、“例文”，这样容易束缚学生。而要让学生开动脑筋，自己发现，自己寻找，按照自己的设想与思路，选择最恰当的内容，放开手脚、自由大胆去写。 下面，我结合个人的写作实践谈点关于“写什么”的看法。所举例文都是我的个人习作，不能算是“范文”。文中所涉，都是我非常熟悉的“人”和“事”，是我自己的“感”与“悟”。
一、写熟悉的人物 熟悉的人在身边，我们过去或者现在与其朝夕相处，他们的一言一行、一举一动都在我们眼里。可以写记忆里的，可以写现实中的。我们的亲人和邻居，我们的老师和朋友。因为熟悉，所以真实。因为熟悉，所以亲切。
举例1. 《山高水长忆祖父》（《孝感日报》2016年3月31日）。本文追忆我的祖父，他的勤劳、善良、能干，给我无声的教育与熏陶。 有一天，有人向队长报告，说我家的鹅跑到生产队秧田里捕食，弄坏了一些秧苗。祖父闻信，怒不可遏。傍晚收工回家，放下工具，抄起一根长竹竿就去找鹅“算账”。这时候，几只鹅吃饱了肚子，正在我家门前的堰塘里嬉戏。我们原以为祖父会把它们赶回家，关在笼子里作为惩罚。殊不知，祖父大动干戈，把鹅撵得满塘飞，嘎嘎叫。我的祖母发现有些不对劲，快步走过去劝他：赶回家关几天就行了，不要下死手。鹅又不是人，哪里知道生产队的秧田下不得。祖父不听，终于将几只鹅全部“就地正法”。 ——《山高水长忆祖父》节选
举例2. 《老周》（《襄阳晚报》2014年10月14日）。本文写我小时候，生产队里一位“下放劳动改造”的外来人“老周”。是我亲眼所见、亲耳所闻的人物。 老周听了大家的意见，微微点一点头，不说话，背着手，先沿着粮堆走一圈儿，再瞅瞅粮堆儿有多高。站在旁边，默算一会，然后说出粮堆儿的大概重量。会计按照老周的估算结果进行分配，结果八九不离十。 我读高一那年寒假，在家温习功课。老周到我家来，和祖父说什么事情。临走的时候，看见我在屋外向阳处学习。他走过来，拿起我的课本和期末语文统考试卷看了一眼。我想考一考他，就说：老周，您帮我看看这段文字怎么翻译？我指着试卷上关于《学弈》的一段文言文给他看。老周看完全文，一字一句给我讲解，跟老师讲的答案基本一致。 ——《老周》节选
举例3.《我的几位老师》（《南方教育时报》2014年3月14日）。写的是我从小学到高中教过我的几位印象深刻的老师，他们的言行、他们的性格，他们对我的教育与培养，我至今难忘。 我的启蒙教师周军云先生，个子不高但是长得帅气，皮肤白净，浓眉大眼，声音洪亮。我印象最深的是周老师教我们认生字，他把生字写满黑板，先把每个字念一遍，然后用教鞭指着黑板，一个字一个字“咬牙切齿”地教，我们鹦鹉学舌，一遍一遍跟着读，直到全班同学流利、整齐、响亮地齐读出来。我们让周老师心烦意乱的时候，他就用教鞭在讲台或者黑板上连续敲击几下。这个时候，整个教室都会安静下来。 ——《我的几位老师》节选
二、写亲历的事情 自己亲历的事情，大多印象深刻。日常琐事，喝酒吃茶，甚至儿时的“恶作剧”等等。可以小处着笔，小中见大。
举例1. 《坐席》（《孝感日报》2016年1月14日）写的是自己小时候的记忆。乡村习俗。 开始的菜肴，一般是三样家常菜：莲藕、海带和粉条。菜虽普通，味道可是比家里的要好吃得多。因为办喜事人家的菜肴用的油多，有的蔬菜还用肉汤拌过。小孩子一般是不安排座位的，大人们就用一个小碗随意夹点菜，让他们站在旁边吃。小孩子肚子饿得很，狼吞虎咽吃两块肉，喝点汤，吃点菜，一会儿就说饱了饱了。宴席进行到中间，还有很多菜没上齐，孩子们就一起跑开玩去了。 ——《坐席》节选
举例2. 《偷桃记》（《深圳晚报》2014年6月12日）写的是我儿时的一件“丑事”——偷人家桃子的经历。 桃树不算太高，桃子已经成熟，散发出诱人的味道。手忙脚乱中，每人摘了上十个桃子，心里慌，手也哆嗦，有些桃子就掉到了下面的堰塘，在水面激起扑通扑通的声音，更是让人心里发虚。我们赤手空拳，没带任何工具，偷摘的桃子没有东西装。阿亮想到一个办法，他把自己的短裤裤管用手拎成一个疙瘩，向里扎紧，就把桃子放进裤裆里面，一下子放进十几个。 ——《偷桃记》节选
举例3. 《喜鹊》（《荆门晚报》2014年11月8日第11版） 我十分惊讶，又满心欢喜。这是三十多年后，我与喜鹊的首次重逢，真像见到老朋友一样高兴。我缓步向草坪围栏靠拢，走近喜鹊，想仔细看一看它久违了的模样。好久不见了，老朋友。我在心里说。喜鹊与我儿时在家乡见过的没有什么两样，还是娇小的身子，依然黑白相间的羽毛。在草丛间小步蹦跳，寻找食物。随着步伐的移动，喜鹊的长尾巴随之上下左右小幅晃动。也许是吃饱了的缘故，不大一会儿功夫，喜鹊沿一条斜线飞上大树，稍微一落脚，对着我们喳喳喳地叫几声，飞走了。 ——《喜鹊》节选
三、写生活的感触 对生活的感悟、联想，或因某个想法，或因一件小事而引发。日常可能藏哲理，琐事也许蕴深意。
举例1. 《你为什么去旅行》（《孝感晚报》2014年12月5日）从人们喜欢旅行说到人生的苦乐与享受。 我们在几天的奔波后，容易想起远方的那个家。我们会感叹人在旅途多艰辛，家庭还是最温暖的港湾。“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”。我们会慢慢忍受、习惯工作的压力，慢慢舒缓、排解生活的烦恼。我们会珍惜并不完美的生活，懂得而且坚信，生活本身有欢笑，也有烦恼。就像我们旅行一样，既有困顿和劳累，更有快乐和欢欣。 ——《你为什么去旅行》节选
举例2. 《感受身边的爱》（《深圳特区报》2006年1月10日）。我在公交汽车上遇到的一件小事，触动我对生活、对人生的认识与领悟。 这位青年说，两年多打工生活的磨练，使他明白，虽然生活中充满困难、挫折和痛苦，但人生总有真情，人间自有真爱在。虽然自己失去了“一个人”，却得到了“大家”的“爱”；善良、朴实的同事们一起工作，自己有了生活的信心和乐趣，感到也很满足。为此，他要点一首歌来感谢那些关心、帮助过他的人们，借以表达他的感激之情。 ——《感受身边的爱》节选 举例3. 《喝茶》（《南方教育时报》2014年11月14日）写的是现实生活与书本、戏剧中的相关事情。
人们喜欢喝茶，也许在于茶的一些特殊功效。有人说，喝茶可以软化血管，可以调和肠胃，可以提神醒脑等等。茶水的味道，似也合乎中华传统文化的要求，较好体现了儒家“中庸”理念，它不像咖啡，不加一点糖就感觉有些苦，也不像碳酸饮料，冲撞、刺激，更不同于酒的热烈、高亢。茶是温和的，平淡的，宁静的。茶如其人，喝茶可以悟人生，中国自古以来讲究“禅茶一味”。“禅”是心悟，“茶”是物质的灵芽，“一味”就是心与茶、心与心的相通。有人把中国禅茶文化精神概括为“正、清、和、雅”，确实恰如其分。 ——《喝茶》节选
四、写阅读的领悟 包括我们读书、观影、看戏、听歌等的感想与领悟。
举例1. 《瓦尔登湖：心灵的湖》（《孝感晚报》2014年8月14日）。是我阅读美国作家亨利·大卫·梭罗的名著《瓦尔登湖》后所写的读后感性质的文章。分析作品的精致美妙与动人之处。
《瓦尔登湖》是心灵的。《瓦尔登湖》里，有梭罗对大自然的热情赞美与深情呼唤，有对春风夏雨、秋霜冬雪投射在瓦尔登湖的直观描写与真切感受，更有他个人离群索居对人生意义的深沉思考、勇敢追问与不倦探寻。书中展露的不仅仅是自然界的四时光阴、景色变幻，更多的是梭罗心灵的自白与袒露。通过自己在林中漫步，湖上荡舟；小屋闲坐，卧听风雨，把自己的心声一一倾诉。梭罗在第一次泛舟瓦尔登湖时，他写道：和风之中，小船漂浮在湖面上，我挥着桨把它划向湖心，然后仰面横卧在船座上，似醒似梦，直到船碰了沙岸，才清醒过来。然后我爬起来，看看命运把我推到怎样的岸上。 ——《瓦尔登湖——心灵的湖》节选
举例2. 《平淡如水汪曾祺》（《孝感晚报》2014年9月4日第12版）。是我对自己最喜欢的作家汪曾祺先生文字的解读与分析。
“平淡”，不是没有内容，不是平铺直述，不是寡淡无味，而是“君子之交淡如水”的淡，清纯至极，没有杂尘，令人心气也随之清纯，心境为之安闲。“如水”，像湖水一样清澈，明镜一般，照见天光云影，世相人情。像甘泉一样兀自流淌，随地赋形，既不是一泻千里信马由缰，也不是滞涩凝绝处处掣肘，而是缓急、张弛有度。恰到好处的节奏，增添了文字的魅力，让人读之不禁暗自叫好，好生佩服。 ——《平淡如水汪曾祺》节选
举例3. 《“忧伤”与“悠扬”》（《孝感晚报》2015年3月17日）。我从歌手呼斯楞演唱的歌曲《鸿雁》中的一句歌词“草原上琴声忧伤”入手，说“忧伤”与“悠扬”的区别。再说到歌词的意境、诗歌与歌词的不同等等。
其次，从歌词与诗歌的差别看。此处用“忧伤”确实比用“悠扬”更恰切。一般而言，诗歌讲究意境深远幽邃，讲究表达含蓄蕴藉，词语、句子太过直白则影响诗味。而歌词则不一样，很多时候就要直抒胸臆，讲究把“要义”用“白话”说出来，把深奥的思想与哲理用平易浅显的话语表达出来，不能绕太多的弯子。诗歌讲究意境的深邃和文字的复义、曲意呈现，而歌词重在情感的渲染和词句的简洁、直白。这也大约是由诗歌和歌词一个重“曲文”、一个重“直情”的特点所决定的。 ——《“忧伤”与“悠扬”》节选 小学生作文包括高年级段学生作文，性质是练笔，是习作，不是创作。不能要求过高，急于求成或急功近利，更不能拔苗助长。所以，我们不要过于迷信作文大全写作技巧之类，不要用所谓技巧和范例取代学生自己的想法和实践，也不宜用过多的“范文”来束缚甚至影响学生的视野、思维和思路。 老师和家长们要多指导学生“写什么”。至于说“怎样写”，可做适度指引与点拨，不宜作全面讲解和重点要求。可以在打开思路、选择要写的内容过程中渗透，在写作中、在交流草稿或者提纲的过程中指导。
|
|
|
