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o 如何订阅我们？ -------------?----------- 这是一篇迟到的报道。 10天前，小编在上海市实验学校参加了一个研讨会。之所以经过了10天才发稿，是因为在这个研讨会上听到的内容让小编非常感兴趣，于是小编用这10天的时间通读了一本书。 这本书是研讨会当天发布的新书《让每一个孩子成为与众不同的自己》，作者是上海市实验学校校长徐红。作为上海教育丛书中的一本，这本书回顾了上海市实验学校建校30年来走过的历程。 虽然之前也曾经几次采访报道上海市实验学校，但通读这本书之后，小编才真正理解了学校很多做法背后的逻辑。比如学校坚持多年的对学生的观察和记录，比如“第一教育”曾经报道过的实验学校的课程（点此回顾）。 所以，小编终于可以提起笔来写一写，上海市实验学校究竟在做什么样的实验。 在上海，有多所以“实验”命名的学校，上海市实验学校无疑是其中关注度最高的学校之一。很多人可能以为“实验”不过是这个学校的名字而已，但其实，这里的“实验”二字却是名副其实写进学校的基因里的。 首先，上海市实验学校的产生就是源自一个教育实验。 上个世纪80年代，上海师大教科所“中小学教育体系整体改革实验”课题组主持了一项实验，名为“充分开发儿童少年智慧潜力实验”。 这个实验从一个“少年理科班”开始，全班36名儿童，从小学一年级开始，用了8年时间，除一人外全部考入高校，显示了这个实验的强大生命力。 正是在这个实验的基础上，1986年9月，上海市实验学校成立。 在之后的30年里，这所学校从未停止实验的脚步。其中最显性也最容易被理解的实验成果就是：对学制、课程、教材和教学管理进行整体性改革，用十年的时间完成十二年制中小学教学任务。 但这背后还有许多哪怕是教育圈内人也不甚了解的探索和尝试。比如上实学校最近几年正在进行研究的课题：探索创新拔尖人才早期发现和培养机制。 这个课题是《上海市国家教育综合改革试验区建设方案》中的一条。如此宏大的一个命题，一所中小学阶段的学校该如何进行研究呢？ 5月17日，主题为“努力解密创新素养的‘黑匣子’”的上海市实验学校学生创新素养培育研讨会在上实举行，为我们揭开了创新人才培养这个”黑匣子“的一道缝隙。 1 细致入微地观察孩子 进行实证研究 在教学之外，实验学校的老师们还有一项非常重要的工作：对学生的个性特点进行观察和记录。 当然，所有学校的老师都会观察学生，但实验学校的观察是带着实证研究的视角进行的。 学校在建校初期就别出心裁地设计出了“个性表现记录卡”，方便老师随时随地观察记录学生的闪光点。 随后，“个性卡”不断改进，升级换代。2010年，学生个性数字化记录平台上线，用数字媒介取代了前两代的纸质记录媒介，让学生的个性表现得以更直观地比对和更长久地保存。 这些“个性卡”上记录的内容和学科学习往往并不直接相关，甚至可以非常细碎，比如老师上课提了个问题，某个同学有一个很有想象力的回答；或者一个学生找到班主任请求换个座位；又或者老师路过图书角看到一个孩子在专心看书…… 这些细致入微的观察被不带任何评价地描述下来。实验学校的老师对每一个孩子进行的观察和描述就形成了一个庞大的数据库。 在对学生日常跟踪记录的基础上，还加入学生自我评价、同伴互评和家长评价等，全方位立体展现每个学生的成长轨迹。 上海市实验学校的学生从小学入学起，每隔2年就要在家拍摄一段视频，回答5个问题：
随着孩子的成长，每年给出的答案都会发生或多或少的变化。 比如，学生杨光灿烂，一年级最喜欢数学、美术和语文；三年级最喜欢的科目加入了信息科技；升入中学，他的兴趣开始偏向物理、化学、科技；如今读9年级的杨光灿烂有了更明确的方向——物理创新。杨光灿烂在学业水平考试中取得了3个“A+”的好成绩，下个月，他将提前参加高考，志向是报考中科大少年班。正如徐红校长所说，每一个孩子成功背后都有十年的专业跟踪研究。 综合老师的观察记录、家长的观察记录和学生视频，学校就可以进行专业的分析并绘制多维图谱。这种个性图谱可以显示出每个孩子在性格特点、学习行为、心理问题等方面的全方位状态。 这就是杨光灿烂同学的多维图谱。 据介绍，仅小学部目前已有近15000条记录。这些最原始、最鲜活的数据资料采集，为观察学生兴趣、个性和志向随着年龄增长发生的微妙变化提供了可能。 2 借助信息技术 让思考看得见、摸得着 创新是在大脑里进行的，但思考的过程看不见、摸不着，该如何判断学生的思维品质呢？ 2008年，上实从国外引进了多媒体互动益智测训平台（IMMEX-C），利用技术的手段让学生的思维过程能够被“看见”。 通过平台的技术测试，教师们发现，尽管学生都获得了正确的答案，但不同学生对同一道题目的思维过程是不同的。 “平台生成的思维导图显示，这名学生在解决过程中始终没有使用红色的关键信息，他是不足以支撑获得正确解答的。还有这名学生，虽然最后获得了正确答案，但整个解决过程几乎停留在同一个信息节点，其他信息要么没使用，要么一带而过，无法支撑正确的获得。”初中数学教师徐大玮介绍，IMMEX-C测训平台让学生的思维过程一目了然。 有些学生通过自己的逻辑可以有条不紊地解出答案，而还有一些学生在获取答案前总是不可避免地“绕弯”。看到解决过程的差异，教师们更关注正确或者错误的解答是如何通过思考得到的。 “IMMEX-C为我们提供了一个解开学生思维过程“黑匣子”的工具，但我们更重视如何利用这个工具来：帮助我们识别学生，帮助学生培养和提高思维的品质，为他们后续学习，奠定一个良好的思维能力基础。”徐大玮说。 3 借助医学手段 进行超常儿童的研究 智商和创造力之间是否相关？智商超常的儿童是否更具创造力？ 2015年10月，上海实验学校徐红校长团队和上海儿童医学中心江帆教授团队坐到了一起，想要通过医教结合解开创新素养的“黑匣子”。实验学校科研室教师陆如萍又与江帆教授赴香港大学与李湄珍教授就项目合作、实施相关内容进行交流。 大约一年后，江帆教授团队和香港大学李湄珍教授团队到实验学校，为学校测试人员进行培训。测试组所有教师都参与了这次为期两天的项目测试培训。作为预实验研究，团队随机选取实验学校1~4年学生80人，每年级各20人，性别比例相当。 从去年12月到今年3月，实验学校测试人员对80名孩子完成了WISC-IV和系列认知测验。 数据结果显示，在WISC-IV智力方面，受测学生的智力水平高于同龄儿童，但分布不均衡。特别值得一提的是，并不是IQ越高的儿童各种认知能力都越强。 比如，两个孩子一个IQ高达190，另一个IQ为104。具体来看，IQ190的学生在语言、视觉感知、执行功能、社会认知这4个方面高于IQ104的学生，但在注意力、记忆力方面的表现却不如后者。 3月初，团队完成20米往返跑测试，由医生、体育运动专家、测试员和师生共同参与。 20米往返跑，也称渐进性心血管有氧耐力跑。这种逐步递增负荷运动的有氧能力测评方法，是欧美国家、加拿大和日本等许多国家目前主要的心肺技能测验。 有氧能力与WISC-IV加工速度和总智商呈显著正相关关系。这也说明，身体素质在智力发挥中有重要作用，通过身体活动加强学生身体素质，也可能保证或促进创新人才的培养。 最后，参加测试的孩子们陆续佩戴actiwatch并同步记录睡眠日记，辅以睡眠习惯问卷，主客观测量结合评估睡眠健康。 研究发现，睡眠健康、情绪健康和身体素质等因素与一般智力、认知能力等密切相关，而这些都是创新素养的身心基础。 4 让每个孩子成为与众不同的自己 上海市实验学校校长徐红表示，学校最近几年正在进行研究的课题是“探索创新拔尖人才早期发现和培养机制”。这个课题是《上海市国家教育综合改革试验区建设方案》中的一条。 除了上海儿童医学中心和香港大学临床心理学实验室，学校未来还将于华东师范大学心理研究室牵手，从更多维度研究创新拔尖人才的早期发现与培养。 “上实是一所对‘实验文化’高度认同的学校。三十年来形成的‘实验文化’已经成为学校重要的潜在课程。什么是‘实验文化’，那就是‘实验眼光，理性精神、科学态度、探索意识、实践能力、自主合作’。” 国家教育咨询委员会委员张民生在研讨会上发言时说：“实验学校的三十年，可以用‘日新月异’的变化与发展来形容。但是，三十年来，实验学校的实验文化没有变，四任校长薪火相传，始终保持以恽昭世校长为代表的老一代创办者所倡导所确立的科学实验精神。” 上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选表示：“实验学校在三十而立之年提出了新的使命，继续探寻人类思维的黑匣子，是一项伟大的工作。” “上海市实验学校不是一所普通的优质学校，而是一块真正展示和检验教育思想的试验田，是上海基础教育领域有着关键‘研发’功能的‘教育实验室’。”上海市教育学会会长尹后庆说。 毫无疑问，上海市实验学校的“实验”还会一直继续下去。
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