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“突出研究主题，多层次探究区域性问题”是近年新课标高考试题的一大命题趋势。教育部考试中心对此类试题作出了高度的肯定。 如对2013年全国课标卷Ⅰ第36题的评析：“题目以考生合作探究活动的创设为情境，围绕‘寻找最佳避寒地’的活动主题，分层次分步骤地提供与主题相关的线索及问题。不难看出此大题的设计以图文信息为基础，逐步引导考生分析信息，通过各小题设问，由表及里、由浅入深，引导学生调动所学过的知识一步一步地探索。体现了中学地理课程与高考的“实战”检验要机结合。这对现实中的地理教学具有指导意义。此题是近几年高考课标卷中难得一见的妙题。该题的最大价值在于为新课程的高考纸笔测试提供了一个范例，其设计使地理的课程理念与命题理念很好地融合。” 如对2013年全国课标卷Ⅱ第36题的评析：“以图文结合的形式提供试题信息与创设入题情境，围绕社会现实所关注的‘河北北部地表沙化’主题；以图文结合的形式设计探究性与开放性试题。引导考生用地理学的视角与方法，理性认识与分析地表环境变化的问题，并就变化趋势表明自己的观点。试题设问灵活，不仅利于维护考试的公平性，同时对新课程地理教学起到了很好的导向作用。” 可以说区域主题探究型试题对中学地理教学的导向作用是十分明显，其中“用原理说明事实，探究区域可持续发展之路”应是高中阶段区域地理教学的基本方向之一。或者说，高中生学习区域地理，不应再局限于区域特征的描述，而是能从不同的角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较，归纳区域的共性和个性，以此探究区域内人类与地理环境的协调发展。并在此基础上，掌握区域问题探究的一般方法。笔者认为中学地理教学中相关区域地理的教学“应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。” 为此，绍兴市地理研究者联盟组织了部分教师开展了“以区域问题为载体、以方法培养为导向、以原理应用为落脚”的区域主题探究式地理教学的实践探索，并取得了一定的教学成效。这一教学活动的实施，关键是抓好区域主题遴选与探究活动有效组织两个方面工作。 （一）区域探究“主题”的正确遴选 确认一个合适的区域“主题”是实施区域主题探究教学的基点，也是教学活动得以落实的关键所在。区域“主题”应是与区域环境特征密切相关的自然地理事像或社会发展问题。主题的选择一般需要考虑以下“四性”： 1.典型性 所选的“主题”应是区域环境特征的聚焦点，与区域内多种地理要素有着密切的联系，能较好地体现地域性和综合性的特征。例如，西欧地区的“乳畜业”和南欧地区的“葡萄酒业”等与当地的地形、气候等自然要素和人口、市场等社会经济因素密切相关，可引导学生对相关问题进行深度的探究。 2.现实性 地理课程标准倡导 “学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。所选的“主题”应“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界……” “主题”应是区域内对社会发展影响明显，而学生又“耳熟能详”的现实问题。例如我国西南地区的“石漠化”、东部地区的“癌症村”（图5）等区域发展中出现的现实性问题。 4.思维性 探究活动起于疑，行于思。所选的区域“主题”应有利于学生形成探究思维。例如2013年全国课标卷Ⅱ第36题涉及的湿润和半湿润地区“天漠”现象，如果学生身临其境（图7），就会很自然地产生“沙从何来？沙怎么来？沙丘会怎样？”的探究思维链。 从总体上看，由于区域主题探究式教学定位于“以区域问题为载体、以思维建构为导向、以原理应用为落脚”，让学生通过对区域主题的主动探究，达成对区域环境特征的正确把握，区域地理要素相互关系的辩证认识，以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。因此，区域主题的遴选，应有利于学生地理学习意识和地理学习能力的培养，有助于学生地理视角的形成。 （二）区域主题探究活动的有效组织 区域主题探究活动的开展主要包括情景的创设、寻找探究问题、实施探究等过程。 其教学目标指向是通过对“点”（主题）解剖，达到对“面”（区域环境特征）的理解。教学活动的组织应着力抓好“选择特定区域→找准探究主题→提供情境信息→引导探究活动→展示探究结论→实施评价反馈”等环节。例如对我国南方地区的复习教学，绍兴市柯桥区鲁迅中学的耿夫相老师以“开凿灵渠”为主题开展了主题探究式教学的实践探索，并取得了良好的教学效果。 【探究活动总体设计】“开凿灵渠”探究活动的教学内容及流程规划（图8）。 【探究活动实施设计】 教学环节一：探究问题情景导入 开凿灵渠的背景是公元前219年，秦始皇出巡到湘江上游，为了解决南征部队的粮饷运输问题，决定派水利专家史禄领导“凿渠运粮”，在五岭之上开一条运河。运河的路线，选在今天广西壮族自治区兴安县城附近湘江和漓江的分水岭上。 教学环节二：出示灵渠水系图，探寻探究主题 出示灵渠水系图（图9），让学生小组合作的形式探究以下几个问题：
（2）为了解决湘江下游的粮草通过北渠经南渠到达珠江流域，如果你是古代水利工程人员，你如何使船“爬”上山？ （3）该区域降水季节变化大，如何防治南渠洪涝灾害？ 教学环节三：小组展示探究结果，教师点评，呈现古人方案 （1）该区域的地形以山地、丘陵为主；西部地势北高南低，东部南高北低。 （2）古人为了便于使船舶“爬”上南岭，让北渠河道迂回曲折，延长河道，降低坡度；在渠中设立了陡门；在湘江上游建立大小天平和铧堤等分水工程，以使灵渠保持充足的水量。 （3）教师出示灵渠的主体工程（图10）：大小天平、铧堤和陡门。铧堤为灵渠的枢纽工程，是在湘江内修建的一座滚水低坝，有大小天平石堤与其相连，形成“人”字形，铧堤前锐后钝，形似犁铧，劈水分流。古人在渠中设立了陡门，装上闸门，世界大坝专家委员会称灵渠的陡门为“世界船闸之父”。为了确保渠道的安全，古人在南北二渠上修建了溢洪堰，成为世界上最古老的最有科技含量的大型阻水溢洪滚水坝。 本节课耿老师以案例的方式，选取了我国南方地区河流的开发利用中的闪光点“开凿灵渠”，引领学生对灵渠相关的几个问题进行了具有一定深度的探究。耿老师采用多媒体形式展示相关问题的素材，用邮票等课程资源辅助课堂教学，开展区域主题探究的教学方式，教学活动具有“高立意、高思辨、高互动”特征。师生互动热烈，教师抛过去的问题被学生一一接招，学生们或同桌讨论，或独立思考，学生回答方式也多样，或起立回答（合计有14人次），或集体回应，整个课堂洋溢着探究的气息。在教学过程中，耿老师对学生的思维引导能力极强，不仅设计的几个问题有层次性，而且对学生的回答评价、鼓励也反馈及时、亲切自然，并且对相关的问题进行高考试题的迁移分析，提高了学生地理思维的广度和深度。
本文最开始发表于《中学地理教学参考》，2014，08（人大复印资料201412） |
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