|
新颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”），其亮点之一就是提出了地理学科的核心素养，包括四个方面： 人地和谐观、综合思维、区域认知和地理实践力，很好地体现出学科的特点和课程的特色，体现了学科的育人价值。
当下学校教育中，地理课程的实践活动普遍被削弱，学生很少开展考察和调查活动，目前只有极少数学校和教师会带领学生开展地理实验和校外实践等活动，高中生整体的地理实践力素养水平相对于其他素养，还处在一个较低的水平。因此新课标发布后，学校和教师需重视和加强学生实践力素养的培养。
2016年11月，教育部等11个部委颁布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）中明确指出“中小学生研学旅行是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”“开展研学旅行，有利于引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合”“学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”“根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程”。
国家出台推动“研学”的相关政策，目的在于顺应素质教育发展的实际需求，落实“立德树人”的根本任务，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力，切实促进学生的全面发展。
高中地理课程具有区域性、综合性和实践性的特点，其课程内容包含自然、生产和生活等多个方面，涉及的区域既有地区、国家也包括各大洲，其学习方式离不开各种实践活动。
另外，高中地理的课程目标和实施建议与《意见》中提出的“研学旅行”的工作目标和主要任务也较为一致，都要求通过学习活动促进学生综合素养的形成，使其成为全面发展的人。因此，在教学实践中，教师积极组织学生进行研学旅行是可行的，也是必要的。
为了更好地提升学生地理核心素养，教师在进行研学旅行活动设计、组织和实施时都需要具有地理味。目前浙江省一些学校和教师通过组织研学，已积累了有益经验，并取得了显著成效。
浙江省教师组织地理研学，目前有以下5种方式：
以县区为单位，根据区域内自然或人文环境的特色，建构研学旅行的地方课程。
如平湖市地理教师在县教研员的带领下开发了“山海乍浦地理研学旅行”选修课程，区内各学校教师利用假期带领学生在本地进行研学旅行。 2
通过建设研学实践基地的方式，定期开展主题研学活动。
例如浙江省地理学科培育基地——衢州三中与当地现代农业生产转型发展的典范农场建立全面教学合作关系。教师们已组织开展“节水治水”和“生态农业”等农业主题的校外研学活动，很好地提高了学生的地理实践力。
3
与高校合作设计大学先修类地理研学方案，组织学生利用周末时间进行研学。
如杭州二中地理组，利用其城市地域优势，与浙江大学地球科学学院合作，聘请专业地质学教授，设计西湖景区玉皇山及周边地质构造考察研学方案，学生在活动中分为罗盘组、断层组、褶皱组等小组，按照大学地理专业地质课程内容研究了玉皇山的向斜岩层产状、正断层分布、青龙山背斜构造及走向等专业内容，回到学校后再进行成果分享交流。
4
打造精品研学线路，通过微信公众号宣传推广，组织师生参加研学活动。
例如海宁中学通过其颇具影响力的微信公众号，利用春秋假、寒暑假等假期，组织全省各地的师生开展“溯源钱塘”“解码新昌丹霞”“牛头山之衰弱，荻港渔村之美”等涉及自然和人文的地理研学活动。 5
与校外第三方教育机构合作，开展“地理研学旅行+社会公益”的活动模式。
例如近几年暑假，杭州长河高级中学地理教师与“大绳的希冀”公司合作，组织学生开展了“走进56个民族——贵州、云南、青海等线”“走进黑土地——东北线”“沙漠护绿活动——腾格尔沙漠线”，在已组织的6期研学活动中，学生在专业地理教师的带领下，不仅沿途开展了地质地貌的成因研究、黄河水质测量、尕海植物观察及标本制作、穿越热带雨林等富有地理特色的研学旅行活动，还在旅行中开展孤儿院献爱心、学校义教、捐建图书馆、景区垃圾清扫等公益活动。
活动中学生撰写的研学报告，还获得了核心期刊《中学地理教学参考》的优秀研学案例成果奖。
教师组织开展各类地理研学旅行活动，为学生地理核心素养的形成和提升提供了有力的支持，极大地促进了学生的健康成长和全面发展。当然，在教学实践中，除了组织开展研学旅行的实践活动，教师还可以通过组织学生开展地理实验操作、野外考察、社会调查等多种方式提升学生地理实践力素养。总之，只有有效地提升学生的地理实践力素养，才能不断提升学生的整体地理素养水平。
由此可见，研学旅行正处在大有可为的发展机遇期，各地要把研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。可以说研学旅行活动为学生地理核心素养的培育提供了落脚点，其彰显了地理核心素养的基本内涵。
那么问题来了，研学旅行在培养学生地理核心素养中究竟有何作用？基于地理素养的研学旅行活动又该如何有效展开？
研学旅行在培养学生地理核心素养中的作用
【1】确定主题、选择目的地与规划路线，有助于学生区域认知和综合思维能力的培养。
地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，其具有两个显著的特点——综合性和地域性。综合性要求学生能够立足地理各要素，从整体上把握地理事物的特征和机理；区域性则要求学生能够通过对地理事物结构和功能的学习，解释地理事物的空间差异与联系，揭示其空间分异规律。地理学科的两大特点，要求学生具备一定的区域认知能力和综合思维能力。
在研学旅行的准备阶段，需要确定研学旅行的主题，根据主题选择研学的目的地，并对研学的具体路线进行规划。教师可将主动权交给学生，引导其通过小组合作的形式自主讨论，并在查阅大量资料的基础上做出总体安排。
研学主题的确定须建立在学生充足的区域认知基础之上；目的地的选择与具体线路的规划则需要学生综合考虑多种地理要素。可见，这一过程不仅能锻炼学生的资料搜集能力、自主学习能力和团队协作能力，更为重要的是，能培养学生的区域认知和综合思维能力。
【2】实践过程有助于提高学生的地理实践力
地理是一门实践性很强的学科。地理实践力是学生参与地理实践活动的行动能力和解决实际问题的能力。
“实践出真知”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了实践的重要性。研学旅行是课堂的延伸，是学生获得真实情感体验的场所，其鼓励学生走出教室，走向大自然，旨在使学生在实践中学习，从而获得真知。
研学旅行过程中，要求学生根据自己设定的研学主题进行探究，在旅行中研学，在研学中提升，体现了对地理实践力的培养。
【3】总结、反思有助于学生树立人地协调观
《普通高中地理课程标准（实验）》在基本理念中指出： “关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。” 研学旅行的课外教学方式，突破了教学只停留在室内的局限，是地理核心素养落实的重要途径。研学途中，学生与大自然相融，亲身领略河山之壮美，在社会、生活、自然中实践、体验、感悟，与社会、生活、自然建立深厚的感情，激发其热爱自然、热爱家乡的热情。
研学旅行活动结束后，学生应通过撰写研学报告进行积极的反思、总结。在回顾一天的所见所闻时，学生所接触到的真实的情境、知识、体验能帮助他们正确思考人、自然、社会之间的关系，进而树立正确的人地观念。
基于地理核心素养有效开展研学旅行的策略
研学旅行是培养学生地理核心素养的落脚点，也是路径与方法。基于地理核心素养的研学旅行就是要将核心素养渗透在研学旅行的整个过程中，具体来讲，体现在制定研学标准，创新研学方式，转变研学观念，开发精品研学课程、基地、路线等策略中。
〖1〗制定基于地理核心素养的研学标准
作为一门新的实践课程，研学旅行对学生核心素养的培养起着至关重要的作用。每一门课程都应有相对应的课程标准作为引导，指引教学的方向、过程和结果。同样，研学旅行也应有其相应的标准作为指导。
传统的地理课程标准设计以学科知识为主［1］，对于学生的学科素养关注较少，且目标不明确。这无疑会给学生的未来生活和终身发展带来不利影响。在核心素养的视角下，研学标准应指向核心素养，核心素养有必要融入研学标准。制定基于核心素养的研学标准是当前的课题之一。
制定研学标准，首先要注重核心素养的培育，以核心素养为纲领和方向，将核心素养落实到研学标准的每个阶段；其次，明确每个阶段的主题、学习领域及学习任务；最后，在标准实施前，可设立试点学校并向其征集反馈信息，为研学标准的修订和完善做好准备。
制定标准时，应邀请课程专家、师生、家长甚至社会各界参与，尤其应重视中小学教师的参与，他们是研学旅行的直接实施者，他们的参与将有力促进研学标准的完善，推动研学标准的制定进程。
〖2〗创新基于地理核心素养的研学方式，转变研学观念
（1）从验证型实践向探究型实践转变 传统的户外实践以知识验证型为主，教师是主体。验证型实践虽能加深学生对知识的理解和认识，但是对学生核心素养培养所起到的作用微乎其微。
为充分发挥学生的主体作用，培养学生的地理核心素养，创新研学方式就显得尤为重要。探究型实践是以学生为主体，教师辅助引导，以培养学生的探究能力、合作能力、实践能力、综合思维、人地观念为主要目标的新型实践方式。
探究型实践鼓励教师要充分保证学生的自主性和参与度，在研学前激发学生热情，对研学活动进行必要的介绍，让学生自主确定研学主题、规划研学路线；在研学中发挥辅助引导作用，鼓励学生独立探究，并将理论与实践相结合；在研学后鼓励学生进行反思、总结，撰写主题性、探究性的研学报告。
（2）从应试教育观念向素质教育观念、立德树人观念转变 落实素质教育、立德树人的切入点是教育改革，教育改革的重要举措是发展学生的核心素养，发展学生核心素养的落脚点、路径和方法之一是开展研学旅行，而研学旅行的顺利开展离不开教育观念的转变。
受应试教育的影响，学校和家长往往只关注学生的成绩，忽视对其素养的培育，认为旅行对于学生来说没有任何意义。教育观念的转变可以改变学校和家长对研学旅行的看法，进而鼓励学生积极参与研学活动。
（3）开发基于地理核心素养的研学精品课程、基地、路线
因地制宜开展研学旅行，需要开发精品课程、建设精品基地、打造精品路线。精品课程的开发需要教育研究者和教育实施者共同参与，教育研究者是教育改革的号召者、领队人，能站在一定的高度指引方向，他们拥有最先进的教学理念和教学思想。
教育实施者是教育改革的主力军、落实者，能在具体实践中给予意见和反馈，他们拥有最丰富的教学经历和教学实践。二者的通力合作是开发出具有主题性、针对性，推进教学内容、模式改革，体现核心素养，促进学生全面发展的精品课程的必然要求。
精品基地的建设、精品路线的打造需要旅游部门与教育部门的协作，各地应建成一批具有本地特色、彰显本地文化内涵、最能反映核心素养内容的精品基地；精品路线的设计要体现人文关怀，各站点距离不宜过远，且同一路线上的资源应主题鲜明、衔接得当。
综上所述，应立足于现实生活和真实情境，不断探索研学旅行的实施策略，使研学理论和研学实践共同发展，为地理核心素养的培育提供有力的支撑，实现地理学科的育人价值。 责任编辑：蓝海黎 本文来源：中国教育报。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 |
|
|
