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如何才能使学生从“作文难写”的困境中走出来，历来就是语文教学的难题。要解决这个难题，加大学生的阅读量是关键，经典阅读能有效提升写作素养。根据学生的实际，在平时的阅读指导中本着“兴趣激发，授之以渔，读写结合，提升素养”的宗旨，进行了一系列的实践与尝试，取得了不错的成效。 小学生读写体验少，生活经验少，写作能力普遍不高，究其原因是他们腹中空空如也。俗语说“巧妇难为无米之炊”。有“米”下锅是“炊”之前提，在教学中，这个“米”就是阅读，尤其是经典名著的阅读，是提升学生写作素养的有效途径。如何从阅读经典入手，激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读修养，进而有效提高学生的写作能力，是摆在语文教师面前的一大难题。 一 投石激浪，激发学生名著阅读兴趣 兴趣是学生学习的直接动力，亦是阅读名著的前提条件，没有兴趣的阅读往往是草草了事，达不到什么效果。我们需要一个好的开端来激发起学生的阅读兴趣，破除学生的畏难情绪。这是语文教师的重大使命。 管中窥豹——激起阅读经典的欲望 人教版小学语文四年级下册第五单元教材中编入了很多名著的片段，这些片段就是一把把打开名著阅读的钥匙。教师不妨试着从课堂出发，通过开展名著阅读教学，激起学生的阅读兴趣。比如，学习《景阳冈》一课，文章通过记叙武松独自一人过冈打死一只老虎的故事，表现了武松力大刚猛的性格特点。理解了《水浒传》中的武松英雄壮举后，教师不妨就此展开拓展，告诉学生，这仅仅是《水浒传》中关于武松的一个故事，他还有“醉打蒋门神”“武松血溅鸳鸯楼”“怒杀潘金莲”等传奇故事，也都非常精彩；还可以告诉学生，《水浒传》中的108将，个个都有不同的性格，每个将领都有高强的本领，每个人物的描写都栩栩如生。以此来激发学生对名著阅读的兴趣与期待。 2 横向比较——展现经典名著的魅力 现在学生对名著缺乏兴趣的一个很重要的原因是视频的影响，其实，略加比较，名著的文字魅力就会显现出来。如在上《三国演义》等四大名著篇章的课时，可以让学生观看相应的影视片段，让他们主动比较原著与影视剧的相同与不同，教师继而组织观后交流和讨论，探究名著中的典型人物和典型环境。通过对比，让学生自己发现再好看的影视剧也无法把经典名著中的文字之美、意象之美再现出来。这会大大激发学生读名著的兴趣。 3 亲子阅读——营造良好的读书氛围 我们常说“父母是孩子最好的老师”。教师不妨利用这个资源，与家长合作，营造良好的家庭阅读氛围，这也可以激发学生的阅读兴趣。为此，我制定了亲子阅读登记卡，让父母和孩子一起在墨香四溢的家庭书房中共同阅读，记录下每天阅读页数，评析书中优美的语段，畅谈双方读后的感受。当徜徉在《水浒传》等名著的美妙天地中，与罗贯中、施耐庵、曹雪芹等促膝长谈时；当家长和孩子一起阅读，共同讨论书中诸葛亮的神机妙算、孙悟空的神通广大时，学生一定会兴趣盎然，受益匪浅。家校协作能够使学生的阅读量明显提高，而量的累积必定带来质的飞跃。 二 授之以渔，让学生学会阅读
在学生阅读名著的兴趣被激发起来以后，教师后期的指导工作要及时跟上。因为光有兴趣是远远不够的，教师应当教会学生切实有效的方法，让阅读成为真正的“有效”阅读。 1 有效监督——制订科学的阅读计划 实施坚持阅读，并保证阅读的时间，合理地安排阅读计划。可以按照“课内与课外相结合，以课内带动课外，以课外为主”的方式，每周开设一到两节专题阅读课。每天中午40分钟的阅读时间全班共同阅读一本名著，每天晚上要求有30分钟的亲子阅读时间，双休日每天能自觉地阅读名著一个小时。对于学生的名著阅读计划，要及时跟进督促，每日、每周要有检查或考查。 2 确定书目——选择自己喜欢的名著 名著阅读的关键在于选择，盲目的阅读只是浪费时间和精力，因此要科学地选择。学生可根据兴趣爱好选择喜欢的书目，教师不作硬性的要求，重在参与，以激发学生的阅读兴趣。为减少阅读的心理压力，避免畏难情绪，教师可降低要求，从读名著简本开始。这样几个月以后，学生都已读过三四本或更多的名著。一旦他们达到了初步的目标，自然就对名著的阅读更有兴趣。教师则可以在此基础上，帮助学生制定阅读有一定难度的原著的计划。如此一来，学生可以合理安排时间去阅读，既不影响正常学习，还能对名著产生更多兴趣，最重要的是能从阅读中获得更多的教益。 3 扎实、具体——灵活运用阅读技巧 古人云，“授之以鱼不如授之以渔”。读名著与读通俗读物不同，要有体会、感悟和成效，既要掌握阅读方法，也要有良好的阅读习惯。教师要引导学生学会阅读的基本方法:“博览”与“精读”相结合。“博览”就是“观大略”，阅读前先简略翻阅前言、后记和目录等，对作者以及书的背景和大致内容形成初步印象；“精读”，就是仔细阅读，写读书笔记，如撰写摘要、绘制时间线、撰写感悟心得等。对于阅读方法也不能强求统一，可以让学生自主发挥。 三 读写结合，阅读与写作齐头并进 利用学生对名著阅读的积累、品味，很好地用以指导写作。在写作时，巧妙借鉴名著技法，读写相得益彰。 适时摘抄——丰富积累，夯实基础 学生只有大量并且广泛地积累资料，写起文章才能胸有成竹、言之有物。小学语文第八册教材所选人的经典名著阅读文本可谓文质兼美，我要求每个学生准备一本积累本，自己取一个名字，要求他们坚持摘录读过的好词、好句、好段，然后写读书笔记或阅读感受，同时要求有意识地在写话和作文中进行运用。经过数年积累和训练，学生的词汇量明显增加，素材丰富了，作文水平也有了长足进步。 2 适时评赏——成果汇展，放飞灵感 每个学期，我都尽量给学生设立一个展示阅读成果、分享阅读感受的平台。如阅读名著一段时间后，我开设了“课前三分钟演讲”，每天选一节语文课，由一名学生向全班推荐名著的经典片段或读后心得，并写出百字左右的推荐语参与评比。定期组织并选出优胜者，文章贴在宣传栏内供学生阅读。定期举行读书笔记展，让学生观摩交流，评选最佳并给予一定的奖励，让获奖学生登台介绍经验。阅读量多了，写作才会在量变上产生质变，写作的水平才会不断提高。 3 读写结合——阅读与作文齐头并进 关于阅读有句比喻：读书如同蚕吃桑叶，而写作就像蚕吐丝。蚕不断地吃桑叶，自然就会吐丝，不给吃桑叶，就不能吐出丝！可见阅读对写作的促进作用是毋庸置疑的。那么，若能将读和写有机地结合在一起，便可在提高阅读质量的同时又能促进写作能力的提高。 好的作品，特别是名著，是学生写作的优秀蓝本。可以让学生阅读后，对照原作开展仿写、缩写、改写、续写等。而学生为了写出“符合要求”的作文，自然就有了阅读的动机和欲望，这时他们就会求助于原作。带着写作任务的阅读更具有了指向性和目的性，自然就能提高阅读的效率。教师要帮助学生找准读写结合点，教给学生表情达意的要领，教会学生体会作者遣词造句的匠心和用心，精心推动由阅读到写作的转变过程，扎扎实实地掌握写作技能。 名著世界博大精深、广袤无垠，借鉴经典，从经典中学习写作方法，让学生有法可循，阅读带动了写作，学生对写作文不再存有畏难情绪；学生的写作又进一步加深了对名著的理解，写作又带动了更深层次的阅读，学生写作的兴趣逐渐培养起来，逐步进入了良性循环。教学中，只要我们找到、找准阅读与写作的结合点，相信就能互动互促，收到良好效果。 选自 |《中小学教材教学》2017年第3期  欢 |
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