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熊佑平，深圳市百仕达小学校长，深圳市联合会阅读指导专家组专家，2015年深圳十大领读者。所在学校百仕达小学获得“阅读改变中国”2016年度书香校园。百仕达小学是一座以阅读立校的书香校园，经过几年的探索，构建了韵文阅读、选文阅读、整本书阅读、图书馆阅读、专题阅读和写作课程在内的儿童文学阅读课程，并且建立了读书活动评价体系和激励机制。 各位校长、各位朋友下午好！在阅读改变中国的访谈会上，提出了一个尖锐的问题：如果你们不在这个学校，你们有什么办法让这个学校的阅读继续做下去？比较巧合的是，我对这个问题的思索，就是在进行阅读课程化的时候。 几乎在十年前，在和台湾交流的时候，我们就在开始做阅读。走近台湾，看到阅读就是一种朝圣般的感觉，什么都想学。时间慢慢过去，跟他们慢慢的接触过程中，我也慢慢发现在台湾的校园里面，阅读并没有我们想象的看上去的那么美。接触多了，做阅读的家长义工跟我们说，到学校去给孩子们做导读，老师是不喜欢的，因为占用了他们的时间。图书馆老师也觉得挺难的，整个学校的阅读就靠我们。 在台湾有这样一句话：赶进度是教育最大的恶。跟台湾的学**中开始慢慢的思索。回到我们身边，比如后海小学也是很早做阅读的学校，后来校长退休了，新换了一任校长，短短几年时间学校就转型为另外一种样子。每一个校长都想努力打造特色的学校，但是当我们离开学校呢？很多学校的阅读做得好，取决于那个校长的理解和支持。那么我们都有一个担心，我们走了，这所学校的阅读是否还会走下去？2012年的时候，我产生了这个深深的危机感，想尝试做一些事情，就希望阅读可以一直走下去。那就只有一条路，那就是阅读课程化，成为常规的一部分。如果阅读课程化可以朝着这样一个方向走，孩子们喜欢学，老师愿意教，那么就慢慢从阅读活动转向课程。所以今天给各位校长分享百仕达小学走过的路。 关于阅读的重要性，我们不再说。2012年，我称之为我们阅读的2.0版本，有一个标志性的事件，就是对学校原有的图书馆进行改建。这是一个契机，让学校的师生参与其中。我们邀请了台湾诚品书店的设计师进行帮忙设计。台湾设计师非常严谨，把设计当做一个艺术品，并且因与西方交流比较多，对阅读的理解比较深。设计师征集让孩子们说出自己心目中的图书馆应该是什么样子，设计师把所有的方案带走进行研究。图书馆从计划改建到完成，用了一年的时间，图书馆以爱丽丝为主要元素进行建造。所有的图书采用开放式的。图书馆建立起来之后，我们跟深圳少儿图书馆合作，使用他们的资源。而图书馆背后的运营团队，是家长义工，他们成立了一个团队，包括导读组之类的。图书馆的图书有一个专门的委员会进行挑选。在最开始做的时候，图书的书目可参考的不多，图书的审定由一个专门的委员会完成。 对于儿童来说，阅读环境的打造特别重要。所以我们也强调阅读环境的打造，班级图书角的建设，教室也是图书馆。班级图书角的建设是由班主任，家长委员会一起共同完成的。班级的书橱里面一般400多册。在班级书橱的建设过程中，是家长全程参与的。 这一部分主要是一些阅读环境，主要集中在图书馆建设和班级书橱的建设。另外我们的家长把孩子们送到我们这些私立学校，期望是很高的，孩子的时间也是很紧的。那么我们怎么做？就是利用零星的时间来读书。那么当时怎么做？每天上课之前，大量的故事妈妈进教室。晨读，日有所诵。午饭后，自选图书，采用默读形式，时间大约30分钟。放学之后，也是把学生组织起来读书。睡觉前也是阅读。在做课程之前，就是把零星的时间抓起来做阅读。 接下来就是活动，在其他事情之外，花费最多的时间就是阅读活动。阅读活动包括：与作家面对面；二手图书交换市场；外教故事沙龙；诗歌美文朗诵；绘本剧表演；名著新编；好书推荐分享；编印学生文集；体验书的奇妙旅程；图书馆开馆嘉年华；深圳少图“图书馆之夜”；社区阅读推广活动。 那么我们前面讲的基本的元素，在做阅读的时候都会去做的：环境、时间、活动。但是做得深的时候，产生的困惑就是： 1.家长的困惑：阅读很多，但成绩不见得好； 2.学生困惑：兴趣和负担； 3.老师困惑：正常的课本要交，阅读也要做，压力很大。 如果课改老师不能接受，这样的课改是没法做好的。所以在困惑过程中，老师开始觉得累。所以那些年，我们开始向第二阶段的朝圣，开始带着明确的目标和问题去的，观摩香港和台湾是怎么做的。我们在观看的过程当中，尤其是在台湾，11年之后去看台湾的时候，他们在研究PIRLS测试。因为连续几年，没有得到很好的成绩，在交流当中，我们获得了很多信息。那么要解决这些问题的话，2012年的时候已经有一个模糊的想法和方向，那就是阅读想要深化，就要朝课程去走。阅读深化，在课程，在人。有了好的想法，没有人不行，没有支撑不行。我们是在零起点做这件事情。我们开始考虑课程和人的关系。 首先让老师和家长成为一个领读者，这不是一个理念更新的问题。如果我们觉得阅读好，那么老师和家长应该先成为爱读书的人。我们邀请了台湾、香港、大陆名家来传授阅读的理念和方法，让老师和家长对阅读有充分的认识，并且学**各地阅读教育的经验等，这些目标和措施就是要解决老师和家长的观念问题。观念跟上来了，就不会彷徨。 在我们做这个课程的时候，我关注了国际上两个项目：PIRLS和PISA两个阅读测试的项目。这两个项目都有一个共同的理念：阅读是学**的基础。这跟我们中国人的认识是有偏差的，我们中国人对于阅读的认识偏在人文性方面。反过来，在欧美在理解阅读上，关注点在理解力、学**力和终身学**上。让校长们关注这个，就是我们学校和其他在做阅读的学校聚焦点不一样的地方。那么我提出了一个问题：为什么我们做阅读课程的时候，要借鉴PIRLS？透过PIRLS阅读素养的定义以及其评价体系，老师可以重新建构对阅读教学的认识。另外PIRLS评价体系有助于提升学生的阅读素养。我们要借鉴的另外一个原因，朱自强老师认为我们的课标的阅读目标语焉不详，低估了儿童的文学阅读水平，违反了文学的整体性原则，在低、中年级关注了内容，忽略了形式，在文学体裁上语焉不详等。借鉴PIRLS解决了现有的课程体系中存在的问题。在这个基础上建立自己的校本阅读课程，构建一个以儿童为本位，以阅读素养为核心的阅读课程，聚焦理解的阅读目标，丰富多元的阅读材料，基于文本的阅读讨论。 我们校本阅读课程的构成，包括韵文诵读、选文阅读、整本书阅读、专题阅读、图书馆阅读。与阅读课程相配套的是评价体系，首先是质量检测，期末考试的试卷借鉴PIRLS的阅读评价体系，第一部分是积累，第二部分是阅读，第三部分是**作。阅读不单单是考试过来的，还有阅读档案来记录阅读足迹，班级读书小明星颁奖盛典等。 那么阅读3.0，阅读走向何方？还有很多问题，很多困惑需要解决。 我们的课程的理论支撑：古德曼的全语言理论，pirls关于阅读素养的定义及评量体系，社会建构主义的学**理论。我们提出课程不是提出一个概念，而是我们把课程变成可操作化的东西。 成功课改的共同之处：以学**者为中心。 问答环节 邱校长：怎么样让我们的教师队伍成为有执行力的教师队伍？ 熊校长：校长很重要的使命是带领团队往前走，在这个过程当中，就是跟着老师一起做。那么制定课程的计划、共同学**理念、一起上课磨课、一起来探讨，而不是你们去做。我既是一个设计者，也是一个参与者。还有就是我们作为校长要先学一点，我要在理论和实践，专家和老师之间做一个桥梁，而我就是那个桥梁。 詹校长：大量阅读和课内如何进行组合的？ 熊校长：就是教材怎么处理，我把教材放在选文课程部分进行处理的，由每个备课组的老师自己进行商量解决的。 校长：我有个问题：如何协调语文学科跟数学学科的关系？ 熊校长：我建议你给你们学校的数学老师推荐一本书《四年级决定孩子一生的成绩》。关键是要转换观念。用心教书的老师的学生成绩会差吗？不可能的。我们不要短视。 肖校长：我的问题，一个班级，学生的程度差异各异。学校在解决这些差异的时候的策略是什么？在乡村，好生很容易引他上阅读，中差的学生怎么办？ 熊校长：这个问题涉及两个方面的层次。第一个层面是观念的问题，我的孩子不喜欢不读怎么办？我认为这是一个伪命题，为什么会出现这个问题？不同的孩子兴趣点不同，喜欢的阅读材料是不一样的。第二个层面，我们不要认为是好的，儿童就认为是好的。第三个层面，对于不同层次的学生设置不同的问题和测试。 担当者行动举办的面向未来的“教育家校长”研**营，致力于在“班班有个图书角”项目学校中培养一群扎根在乡村，具有开放性的眼光和教育家的气魄和实力的乡村教育家校长。2015年8月10日-12日，担当者行动启动了首届面向未来的“教育家校长”研**营。2016年，第二届研**营我们继续邀请了20多位校长，共聚厦门，通过名师讲座、对话风暴、小组合作学**、案例分享、问题诊断、主题沙龙、观影讨论等丰富的形式，继续共建“教育家校长”成长共同体。本文为本届研**营主题分享实录。 |
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