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学校文化中的大语文实践 当年，成都草堂小学的蓝继红校长，因为她是语文老师，所以走进她所在的学校，就会发现整个学校都散发着诗意。而绍兴的金近小学前任校长何夏寿，因为他一直在倡导童话教育，因此走进他所在的学校，我们仿佛走入一个童话的世界。而我是一名语文老师，我对语文的喜爱也会在学校里散发着语文的味道。我暂且，把这样的教育实践称之为“学校文化中的大语文实践”吧。其一，学校应该是一座图书馆，或者说学校应该要像一座图书馆。在我们的校园里，处处可以看见书，学生随手都可以拿到书，这是真的。学校有一座开放式的图书馆，学生轮流管理，自行借阅。每一个楼梯口、走廊的尽头都是阅读吧。每一间教室外面的墙壁，都有一个红黄蓝书架，是这个班级的阅读书目的展示。每一间教室，都有一个甚至多个阅读空间。另外，党建阵地有党建主题和红色故事主题的书柜。历史文化连廊有历史主题的书柜。因为书柜是闭合式的，打开才能看见里头的书，因此取名为“开卷有益”。教师教研空间有教师书房，存放的是教师专业成长和人文视野的主题书。因为该书房是教师、家长和校长一起动手布置成的，因此取名为“石头汤书房”。校园不大，只有400余名师生，但是整个校园已经充满着浓浓的书香气。对于学生而言，最具有实际意义的是班级的阅读空间。因为每一个班级的书，都是这个年级段必读的书目，而且藏书量充足，完全满足学生的年阅读量。既然如此，我们为什么还要花大力气，去布置各种图书柜呢？因为我们觉得，有的书不一定是拿来看的，而是拿来熏陶的，更是拿来找感觉的。所以，我们才深深认同学校应该是一座图书馆，或者说是像一座图书馆。其二，校园里的命名有语文味。校园不大，但是根据学校的办学理念和校训，我们设计了学校的“校园十景”。这“十景”分别是传承石、历史文化连廊、桃花岛、朴树下、先贤坡、石斛林、百草堂、百草园、百诗轩和石头汤书房。每一个景点都有一个故事，每一个名字都有语文味。校园里有不同大小的楼房，根据大小和用途分别命名为立根楼、问渠楼、静思居和悯农轩。这些明明均来自《小学生必背古诗词75首》中的古诗。根据古诗词的意思，我们赋予这些楼以意义。如静思居，取名来源于李白的《静夜思》，表达的意思是思念家乡和亲人。而我们命名其意有二：一是学校有来自全国各地的学子，他们跟随父母来到这里求学，我们希望不忘记自己的家乡；二是希望从这里毕业出去的学生，不管将来到哪里去，都不要忘记这里曾经是自己读书的母校。其三，教师成长要过“母语”关。我们学校的教师专业成长课程以“听”、“说”、“读”、“写”、“看”的五大成长主题而设计的。而这个课程设计，就是语文学习的主要路径。听专家、学者、同事的讲座分享；说自己的教育故事和成长心路；读名人传记、专业书籍和心理健康主题书；写阅读体会、给校长的回信、“一周一篇”叙事；看教育主题电影。教师成长课程设计 | 项目 | 内容安排 | 备注 | 听 | 谢云：阅读教师成长的必经之路 | 每学期百草讲坛省内外知名专家讲座。 | 张文质：教育是慢的艺术 | 王木春：揭开民国教育的面纱 | 孙明霞：教师生命成长 | …… | 说 | 第一周：《有没有一棵树让你泪流满面》 | 每周教师会会前，有一位老师发表演讲。 | 第二周：《管住嘴》 | 第三周：《我变了》 | 第四周：《“绅士”or“流氓”》 | …… | 读 | 〔美〕罗恩克拉克：《优秀的教出来的》 | 每个学期至少一本书。 | 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 | 王晓春：《做一个专业的班主任》 | [美国] 斯科特·派克《少有人走的路》 | 林语堂：《苏东坡传》 | …… | 写 | 一周一篇 | 不同形式引导老师参与写作。 | 给校长的一封回信 | 每周批注阅读 | 51读写挑战 | 挑战15篇 | …… | 看 | 《肖申克的救赎》 | 每年假期和暑期师德培训，教师观影沙龙。 | 《死亡诗社》 | 《爆裂鼓手》 | 《卡特教练》 | 《地球上的星星》 | …… |
表格所列，就是我们学校教师成长课程设计的概样。每一周教师会，我们会有一位老师登台演讲；每一次寒暑假，我们会给老师布置阅读、观影和写作的作业；每一次暑期师德培训，我们会安排电影赏析和主题探讨的活动。 每一位教师，在转业成长路上，都必须经过这些语文学习关。因为我们相信，每一个教师的成长都离不开这些东西，也就是我们的母语。其四，学校的教育教学也有语文味。在我们学校，我一直采用“校长手记”的管理方式来管理学校。八年来，我每周给全体教师写一封公开信表达我的观点，以代替校长的冗长讲话。同时，我们行政班子，根据科室的角度，轮流给全体教师写信。最后，每周有一位老师负责给我们回信。另外，我参加听课会给老师写听课感；我发现老师个人的不良现象，会单独写信给该教师。还有，学校每月开展一次“亲情家书”活动。让学生给家长写信，让家长给孩子回信，成为了学校的一个德育特色活动。长此以往，形成了我校的书信管理模式。其五，校长给学生开播“校长读故事时间”。我们学校有一个微信群，每周我们都会向群里投放我录制的故事。八年的校长时间，我读了900多个故事，读完了好几套书，成为了学校育人的一个新载体。而且，有意思的是周边幼儿园的孩子，也在收听“周校长读故事时间。”而且，读故事是会传染的。一些老师也逐渐学着我的样子，给班级里的孩子读故事。他们会在暑期里，用读故事的形式，来陪伴孩子度假。我不仅给学生读故事，我也喜欢在各种场合的讲话时，给学生讲故事。如在开学典礼上，我会给学生讲我自己的“三只小猪”的故事；在阅读节开幕式上，我会给学生讲“司马温公幼时”的故事；在安全主题教育会上，我还会给学生讲述“吹牛大王”的真实故事。通过这些故事，让学生自己明白其中蕴含的人生道理。总之，作为语文老师背景的校长，自然有语文老师的学科味道。我想这种校园的大语文实践，在学校文化中定有自己的独特魅力，也定有自己的育人功能。如此学校文化中的大语文实践，何尝不是一种有润物细无声的育人模式呢？
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