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2016年，进入“十三五”，南开小学全校教职工与家长、学生代表共同制定了学校发展规划，其中指出：“课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校师生能力与水平的最有力证物。”一所学校如果没有科学的课程结构、合理的课程设置、适当的课程内容，那么，校园再美丽，制度再规范，也只是空中楼阁。
基于儿童核心素养发展，南开小学打破原有的课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，开发活动课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的小学教育课程体系，即“BEP课程”体系。其中，“B”是指整合后的国家基础性课程，“E”是指促进学生个性化发展的拓展性课程，“P”是指向学生生活领域延伸的综合实践性活动课程。“BEP课程”体系，集课程整合与教育创新之大成，最终指向儿童核心素养和核心价值观的养成。 
一、一个核心理念--学生的终身发展奠基
办学理念是学校的主导精神，南开小学的办学理念是：以人为本以德治校和谐发展。
工厂出品的是产品，学校的产品就是课程。学校课程体现办学理念，也为办学服务。教师是课程的生产者。课程是有思想的，它决定了课程改革的方向，决定了学生发展的方向。虽说教材是省市统一，但学生是不一样的。因此，学校课程就要有区别，甚至实施校本化重构，目的就是要最大化符合每个学生的个性需要。因此，我们在对课程改革进行顶层设计时，遵守的最核心的理念就是为学生的终身发展奠基。
二、一条主线和八个素养--小学生核心素养培育
一条主线即发展每个学生。我们的培养目标是培养小学生的核心素养，即品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养以及生活素养8个方面。
三、改革的五个路径
1.校本化
学校必须将国家课程和地方课程校本化，转化为符合学校办学理念、办学条件、教师素养和学生实际的课程。
2.整合化
包括课程内和课程间跨领域整合。为什么要大力推进课程整合？一是人的综合性，每个人都是知情意行的综合体。二是人生活的未来世界的综合性。我们为未来世界培养人，今天的儿童将来进入未来世界时，需要一种综合的能力素养来应对面临的各种挑战。三是教育的综合性，未来教育越来越强调项目学习、主题学习，这些教育活动越来越具有综合性。四是学科育人的综合性，每个学科都是综合、整体育人的，只不过今天因满足教育的功利需要，我们过于彰显了学科教育的部分功能。
3.个性化
每个人都是独一无二的，尊重儿童的天性和独特性。课程建设有一个很重要的方向就是给儿童课程选择的权利，不是小学生愿意学什么就学什么，而是两类选择权：第一类是必修的内容程度应该是有选择性的。因为小学阶段儿童的社会化是一个很重要的阶段，必修课为主是必然的，但必须在内容和难度上给予儿童差别化学习的选择权。第二类，在必修课程之外给儿童弹性的差别化选择性学习的空间。
4.生活化
杜威在《我的教育信条》中强调，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。我们为什么要推进学校课程建设的生活化？其基本依据有三个：生活是课程的来源，生活是理解课程的基础，生活是课程的目的。教育的最终目的，是为儿童准备未来幸福生活的能力、就业谋生的能力、终身学习的能力。在这里，关键是：未来儿童的幸福生活是以儿童今天幸福的教育生活为基础的。
5.特色化
很多学校搞课程改革似乎唯一的指向就是追求办学特色，这是特色化课程的误区。追求课程建设的特色化，说到底，是要遵循儿童本位，如果特色课程建设是为了学校办特色而不是满足儿童发展的话，这个特色不是我们所需要的。我们强调学校课程建设的特色化，其内在逻辑有三个方面：一是对人的培养价值有独特的认知；二是学校资源的独特凝聚；三是学校品牌的独特塑造。
四、搭建“5W”模型
学校课程建设，应该是战略的，而不仅仅是技术的；是整体的，而不仅仅是局部的；是系统的，而不仅仅是零散的。愿景建立--团队建设--课程开发与实施--课程管理与评价--组织变革与文化重塑，是学校课程的连续性、全局性的重大工程。为提其大要、发其大义，我们称之为学校课程的“5W”模型--
Why：愿景建立（Why are we doing this？因何而为？）
Who：团队建设（Who will do this？谁来做？）
What：课程开发与实施（What are we doing？我们在做什么？）
Which：课程管理与评价（Which is better？哪一个更好？）
Where：组织变革与文化重塑（Where from，where to？从哪里来，到哪里去？）
目的何在？谁来做？做什么？做得怎样？基于学校发展，我们需要如何进一步向前走？这一系列议题，是学校课程建设需要不断回应的。
五、解决五个问题
利用课程改革，解决当前课程存在的问题，即一种标准编所有的教材、一种模式框所有的老师、一种思维套所有的孩子、一根尺子量所有的学生、一种价值观罩所有家长。
六、构建“BEP”课程结构体系
一所优秀的学校，能够提供丰富的选择。我们也着眼于这样一种追求，让课堂有更多选择、更灵活。
结构决定功能，课程结构影响着人才培养的规格和质量。遵循“基础是关键，拓展是方向，活动是特色”的思路，形成“BEP课程”体系。其中，“B”是指整合后的国家基础性课程Basic courses，“E”是指促进学生个性化发展的拓展性课程Extended courses，“P”是指向学生生活领域延伸的综合实践性活动课程Practice courses。
“BEP课程”体系，是三大系列的课程谱系，呈现金字塔型：“定制餐”基础性课程，落实学科课程的基本要求；“自助餐”拓展性课程，满足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展要求；“特色菜”实践性课程，基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，整合学校周边社会资源，体现对知识综合应用的学习活动。
这学期，南开小学的课表面貌一新，上午全部是基础性课程，除每周二下午学生放假外，每周下午三节课（不含托管），都是拓展性课程和实践性课程时间。
1.基础性课程，也叫学科课程，主要包括：语文、数学、英语、品社、品生、科学等学科。基础性课程的培养目标是培养学生的知识和能力以及会学习的意识。
小学教育的基础性，不仅体现在学科素养或者学科思维、学科方法论方面，更重要的是体现在做人的基础素养方面。所以小学阶段，育人是最重要的，育“人”的思维品质和德行品质，而不是知识。而对国家课程来说，“开齐开足”还只是政策要求，要“开活开好”则必须走校本化实施的路径。通过进一步深化“五环导学”的教学模式，以课堂教学改革为重点，进一步落实减负提效，指导学生学会学习，学会合作，学会探究，侧重不同年龄段的学生实际，全面推进整体素质教育，向40分钟要质量。在遵循课标要求的基础上，改变已往40分钟一节课的固定课时，以及按照统一教材设定教学内容与教学进度的课程实施方式，调整教学内容的重点和进度，重新设定60分钟、15分钟等长短课时来实现课程内容的优化。
此外，将语文、历史整合在一起，开设“阅读伴我成长”系列和古诗特色课程。通过诵读、品读的方式学习，而不是应试教育做题的方式学习，用中国历史和文学帮助学生建构中国精神，在每一个孩子身上打上中华民族的烙印。
2.拓展性课程，也叫综合课程，培养目标是：修身养性，陶冶情操，爱好广泛，为学生未来学会生活奠定基础。
“我们不希望你成为运动健将，我们只要你健康；我们不要你琴棋书画样样精通，但是你要有一颗懂得欣赏美的眼睛；我们不希望你成绩优秀，但是希望你对知识终身孜孜以求。”以学生的发展需求为纲，拓展性课程最主要的目的是满足学生多方面的学习需求和发展需求，让学生有多种学习爱好的选择。
很多学校为了响应课改，迅速开展了一系列课程。但是有些印在宣传册上，有些进了档案馆，有的也只是针对基础教育的不断重复，能够使学生具有拓展能力的课程才是真正的拓展性课程。
目前南开小学拓展性课程主要分为6类：
①修身健体课：包括乒乓球、羽毛、足球等
②民族精神课：包括国学经典、古诗诵读、武术等
③艺术熏陶课：包括素描、舞蹈、声乐、儿童画等
④科技创新课：包括手工制作、虚拟机器人、航模等
⑤传统文化课：包括书法、围棋、剪纸、国画等
⑥多元发展课：包括全脑开发、物理好玩、国际象棋等
在促进学生个性化发展的拓展性课程“E”中，彰显南开小学特色，设置了相关的系列课程；开发了校本课程，由学生自主选择；下一步，还要为有独特需求的学生单独设置课程，哪怕仅仅是服务于一名学生。个性化是教育现代化的重要特征之一，“E”课程的设置，为学生的个性化发展提供了一条有效途径。
3.实践性课程，也叫活动课程，即让学生们走出学校，参与社会生活和实践，将学科知识和社会生活紧密相连，让学生建立课内学习与实际生活的联系，从而培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力，迸发创造的火花。
南开小学的办学特色是：弘扬传统文化，构建书香校园。南开学生既要有为国家谋富强、为公众谋福利之公心，又要有服务国家、服务人民之能力。为了达到这一目标，学校利用周边资源，就近整合，目前建立了4个长期的活动基地。
①天津市儿童福利院
南开小学与福利院一墙之隔，学校有一扇“爱心之门”，四年级6个班级的学生，每周都会轮流有一个班来到南开福利院，开展“爱心陪伴课程”。除了给福利院里的孩子们带去文艺节目，他们还用爱心陪伴、呵护着同龄孩子的成长，并接受了专业医师的康复知识培训。
②南开文化宫
与南开小学一路之隔的南开文化宫，也是我们的活动基地。我校二三年级每月都要参加一场民俗观演，包括相声、民乐、歌舞、风筝魏、泥人张展示等，还有不定期的展览，开展“传统民俗课程”。学校成立了合唱团和中国鼓队，每周二下午邀请南开文化宫的老师们给学生们进行合唱团和腰鼓队的培训。
③周邓纪念馆
南开小学（南校区）与周邓纪念馆相隔不远。南校区主要是五六年级的学生，他们定期到周邓纪念馆做小主持人和讲解员，纪念馆的讲解员还会到校为学生们培训，开展“楷模教育课程”。
④天津市文庙博物馆
位于南开区的文庙，也是南开小学的活动基地。每年六一，学校都会组织新一年级的学生参加开笔礼大典。通过正衣冠、沐手净面、击鼓鸣志、祭孔行礼、开笔大礼等，开展“文化浸润课程”，体验中华传统文化。
社会是学生的教科书。学校每周组织学生外出参加活动，学生回校后上课时精神状态非常好。
在课程建设上，每门课程都有其独特的育人价值，主题班会、社团活动、考试管理都是课程，学校所有的课程都是为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备。学校追求的是所有课程综合效能的最大化，即“大课程”育人。“定制餐”基础型课程、“自助餐”拓展型课程、“特色菜”实践性课程互相补充，互相促进，形成教育合力，注重学生个性发展、特长培养和能力提升，为学生夯实终身发展基础。
总之，在“BEP课程”体系中，“B”保证基础，“E”满足个性，“P”延展能力；“B”提升质量，“E”发展兴趣，“P”注重实践；“B”面向全体，“E”面向差异，“P”面向社会。“B”“E”“P”相结合，共同致力于实现学校的办学理念--“以人为本以德治校和谐发展”。
七、四点保障--课程改革管理模式
有关课程体系的研究与改革，对学校的组织结构、运行机制、工作任务、管理方式等提出了一系列挑战。学校管理者如何引领教师围绕课程变革开展学校组织管理变革？合理的组织结构决定管理的质量；只有搭建坚固、科学的结构，才能使学校这座大厦巍然屹立，而突破口就是管理组织的整合。
在传统的学校管理中，由于部门划分过细，德育处、大队部、教务处、教科室、总务处、人事处、信息部……每个部门都有自己的职责，而所有的职责最终都要落脚到教师身上，所以教师经常会觉得头顶“婆婆”多、身上任务多。因此，学校管理改革，首先要从部门的整合做起。
1．整合校级职能部门，成立学校“‘BEP课程’研究中心”
“‘BEP课程’研究中心”，主要负责拓展课程教师的管理、指导和培训，教材的研究和开发、考核和评价等，专职进行课程研发，服务于学校的科学决策。
以课程整合为导向的组织整合减少了部门，也就减少了管理层级，使信息能够更加及时、低耗地相互传递，既避免了信息不畅带来的误解与低效，又可以把广大教师从重复性劳动中解放出来，有利于其将关注点聚焦课程。
2．课程执行系统的运作，转变工作内容与方式
学校的组织结构梳理清晰之后，学校开始思考各部门的核心工作：怎样让一个个想做事的团队，能够围绕共同的目标，认认真真地做好学校的“大事”，并且形成合力？更好地整合并实施“BEP课程”成了教师们共同的言语密码。
除了“‘BEP课程’研究中心”负责整体规划学校的课程结构与课程设置之外，研究的重点，不再仅仅是围绕师生的成长搞活动，而是围绕学生的成长需要，将原有的一个个独立的活动设计成系列课程；围绕教师的发展需要，重点考虑如何提高其作为学校课改参与者的课程研发、课程设计、课程实施的能力。
具体实施中，基础性课程的管理主要由教导处执行，由各教研组落实。深化课堂教学改革，努力提高教学质量。严格执行《天津市中小学课程计划安排意见》，按照《南开区小学落实课程计划管理规定（试行稿）》中的相关要求，维护课程计划的严肃性，全面贯彻课程方案，开齐开足课程。
拓展性课程中的活动、实践课程的开发与管理主要由教导处和德育处共同执行，由拓展性课程教师落实。要求如下：
(1)申报拓展性课程的教师必须提交课程名称、课程目标、教学内容、课时安排、组织形式、评价方法、课时讲稿提纲等相关资料。与学校签订授课协议，保证每节课的落实，期末进行成果汇报。
(2)领导小组负责考核评价开设的拓展性课程和任课教师。学校根据学生的反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和学生实际。
(3)在专业教师和本校教师的引导下，让学生从快乐的校园生活，丰富多彩的课程活动中激发自我实践的愿望，弘扬中国传统文化，培养健全的人格，带动和促进学校课堂教学和教育活动。
即使是看似与课程无关的部门，也转变了工作思路和方式。他们把基础设施建设、校园绿化美化等工作，视为学校隐性课程资源建构的重要途径，把努力为学生提供更多更好的课程学习场所与资源作为工作标准；把营养餐、安全演习、卫生保洁等一系列常态后勤工作也作为课程进行研究。比如：是否可以在学生用餐过程中播放世界名曲？安全演习怎样在小学六年形成序列，而不仅仅是一锤子买卖等等。当课程成为学校的“核心事件”之后，管理的杠杆就一下子撬动了学校工作的方方面面。
3.提升教师专业化水平，逐渐使每位教师成为课程的开发者、主导者
我们首先开发校内教师特长，聘请专业教育团队，共同研发。围绕课程研究的开展，学校要求从教师到后勤部门的所有工作人员，都要成为“专才”与“通才”的结合体，学校里人人有一手，人人又是多面手。这就为每位教职工未来的职业发展提供了更多的可能。
其次，学校对教师开展分类分层培养。为新入职的见习期教师开展“规范化培训”，从职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展四大方面18个要点严格要求，并注意结合南开小学的历史积淀与文化传承。利用假期开展骨干队伍培训，发挥这支队伍的专业引领作用，带动整个学校教师队伍专业水平的提升。学校还特别重视为高端教师提供形成自己的教学风格的支持性条件，建立专项基金鼓励教师开展教学学术研究，提供发明创造、出版专著和外出学术交流的条件。
4．各方联动， 密切配合，为课程稳步实施保驾护航
（1）组织保障。学校所有行政领导审议学校课程开发过程中的重大决策，制定有关的管理条例，教务处与德育处检查与落实基础课程与拓展课程的执行情况，每天做好巡视与记录，期末做好课程的考核与评价工作。
（2）制度保障。学校制定相应的课程管理制度，以保证课程的开发与实施。主要包括：教师岗位职责、课程评价、激励制度等。学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。
（3）实施保障。各部门各司其职、相互协作，努力实现教育教学方式和学习方式的转变，在充分挖掘利用各类课程资源、拓展校本课程内容的基础上，保证教育教学质量。在具体实施过程中，要注意国家课程与校本课程、综合实践活动课程相融合。
八、课程评价
课程评价是非常重要的。我们重视量化评价，比如分数评价，但谈心的评价或许更能打动学生柔软的心肠。我们的评价不能临时抱佛脚，乱评价。学生看了你的评语后，懂得反思，不想学的变想学了，效果就出来了。
课程改革是个重建制度的过程，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。
1.基础性课程的评价
(1)上级相关部门的检查监测评估。
(2)学校课程管理核心部门教务处进行周期性评价。
(3)教师自查诊断，及时性评价。
(4)进一步完善学校对基础课程的评价制度，关注对学生的多元评价。
2．拓展性课程的评价
(1)课程目标及内容评价以“科学性、趣味性、启发性、实践性、完整性”为依据。考核形式以作品、作业、学习体会(收获)、展览、表演等形式呈现。
(2)考核形式由学生欢迎和受益程度问卷、授课教师自评和校本课程管理领导小组综合评价为主；考核采用阶段评价与结果评价相结合的方法；拓展课程实施及评价由领导小组进行课堂调研，所有授课资料都是考核内容。分析其设计是否精心，教法是否得当，评价是否合理。
(3)规范学生成长记录册的使用，将拓展课程的成果充实到成长册中，并不断完善。
3．综合实践性活动课程的评价
(1)注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程，兼顾结果。
(2)采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。
(3)建立学生综合实践活动的过程档案，记录学生个人成长、发展的足迹。
(4)学生评价的主要途径有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。
(5)注意激励性原则、差异性原则、全面性原则、过程性原则、多元化原则。
九、课程改革建设的阶段性成果
从2015~2016学年度下学期开始，学校在一至三年级率先尝试课程改革实验，将课程重新整合，上午以国家基础性课程为主，下午则为学生们推出“定制套餐”式的校本特色课程，即拓展性课程。
每天下午都会有6-7个班的学生同时活跃在各场地、场馆里。外聘的武术教练安俊欢曾在国内外武术大赛屡获佳绩，他还将为南开小学编一套武术操，让学生在一静一动中感受活力与智慧。书法是三个年级的同开课程，学校邀请了书法界著名的张善军老师。一位三年级助教家长说：“开设这样的课程，孩子们特别欢迎和喜欢。”
此外，针对学生体能不足，学校开设了足球课程；为了保护颈椎，开设了羽毛球课程；针对视力下降，开设了乒乓球课程……同一领域课程，也体现了学生阶段性的特点：如一年级儿童画，二年级国画，三年级素描。
开学6个星期以来，在电话来访中，许多家长询问南开小学拓展性课程的开设情况，表示非常感兴趣，想进入南开小学享受丰富多彩的课程给孩子们带来的快乐。同时感谢学校解决了低年级放学比较早、家长接送困难的问题。
长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。而未来南开小学要进一步解决课程资源的问题，给学生更多“量身定制”的选择，
普通生源，普通师资，普通国办校。在推进“BEP课程”改革的过程中，南开小学将以课程改革为杠杆，持续变革课程理念，扩展课程能力，升华课程境界，构建更新更美的学校课程景观，以发展学生核心素养为原动力，撬动整个学校的发展，彰显南开特色，把南开小学办成“一所具有南开内涵、富有时代特征的示范小学”。
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