努力实现由教课文向教语文的转变——主题阅读的研究与实践

名师工作室

努力实现由教课文向教语文的转变
——主题阅读的研究与实践

柏春花

阅读，传承人类文化的自觉行为方式！

阅读，丰厚人类生活的自我需求状态！

我校主题阅读在区教育局关心指导下引进课堂，师生一起走向阅读生活。主题阅读不仅改变了学生的精神面貌，而且让课堂、让学校充满特有的书香气息。

关于主题阅读，孩子这样说——

主题阅读增长了我的课外知识，激发了我的写作兴趣。遇到想写的东西，我就写在《我手写我心》上。每次写作后我会做自我评价，小组同学看后还给提出希望。现在我已经发表作文3篇，作文获奖4篇啦！我们班每两个星期有一个阅读主题，我现在读的书比以前多3、4倍。我想代表全体同学说，主题阅读的路，让童年变得丰富多彩，让我有机会做最美的自己！

关于主题阅读，家长这样说——

我真没想到，年仅10岁的女儿开始捧上这么厚厚的一本书，能津津有味地读完了。我想知道为什么？但答案不是从女儿那里来，而是从老师那儿得知的：一个主题，有太多的经典著作可以证明它，从不同角度诠释它。但主题是纲，书籍才是目；主题是方向，书籍才是道路。纲举了，目就要张；明确了方向，主题阅读之路会越走越好。

教育的终极目的，是为了让孩子获得生命成长最合适的营养。有了学生及其家长的理解与支持，我们默然地笑了—对于主题阅读，教师们这样说。

● 走进课堂的主题阅读

引进主题阅读，是一份机缘。

现行小学语文教材，都是以一个主题为一个单元进行编写，每个单元有3、4篇课文和一篇作文、一个练习，每个单元大约14课时。在惯常的教学过程中，老师就围绕4篇课文，展开教学，从生字、词语、句子讲起，再到解析文章段落大意、全文的内涵，学习写作方法技巧以及做练习题等。不仅仅是老师觉得辛苦，学生也很困惑，觉得很乏味，有时候还提不起学习的兴趣。

“主题阅读”，我们尝试以课本教材内容的主题为主要线索，打通课内外阅读壁垒，将课堂内外阅读融为有机整体，将阅读方法由课内习得贯通到课外应用之中，长期大量阅读积累，使学生“得法于课内，得益于课外”。

之后，每周一次的主题阅读研究活动走上快车道，走进课堂，催开了主题阅读之花在高淳区宝塔区小学语文课堂上的全面绽放。

主题阅读之主题选择——

从质疑到尝试，从尝试到实践，从实践到研究，我们对主题阅读的接纳，经历了这个必然的渐进的过程。从理论学习到区、市规划课题申报到五步单元教学法构建，再到今天学校承办区级现场会，一年的研究历程，使主题阅读成为我校语文研训和老师语文课堂教学的重头戏。

我校语文教师一直在着力进行“主题阅读教学”校本化研究，构建了“1+X”主题阅读教学模式，围绕教材单元主题，在教师的组织和指导下，在小学语文课堂上开展阅读活动。老师们根据学情淬炼与教材相应的阅读主题，围绕“主题”，将原先零碎分散的知识体系和人文内涵整合成有机整体，精读和略读结合，把大量的课外阅读材料吸收到课堂教学中来，以“主题”为出发点，调整整个单元的学习内容与学习方式，将整个单元的学习内容与过程统合为：“五步单元教学”——预习达标、精读引领、自读提高、积累练习、拓展阅读。以语文课本的每一个单元为整体，“预习达标”教师根据本单元阅读内容与要求主要选择《补充习题》中基础知识部分，也可以设计预习卡，进行预习指导；“集中过关”环节在学生自主学习的基础上，在学习小组内对学生自主学习内容组织过关达标；学生“精读引领”环节是把其中一篇课文作为本单元的精读课例，教师带领学生进行文本细读，学习过程落实单元训练的重点，学生能从中习得方法，养成习惯。“自读提高”环节是将该单元中的其他课文作为略读课文，教师不再进行教学备课，改为设计方便学生学习的学案，主要指导学生运用精读课例中所学方法小组合作学习及自学，在此过程中巩固单元训练重点。通过这两步教学打破原来每单元课文教学平均用时的做法，将单元课文学习时间压缩，将课堂教学提速，保证课外阅读课内化、课外阅读课程化的实现。“积累练习”主要进行本单元的口语交际训练、习作训练、语文实践性学习的汇报交流及词语巩固训练等，此环节是对一个单元知识的巩固与综合运用，全面达成学生的能力。通过“五步单元教学”，每周语文课可结余2～3节课供师生进行课内主题拓展阅读。

主题阅读之实践探索——

阅读，贵在需求，贵在兴趣，也贵在方法，贵在指导。

主题阅读之阅读，以单元主题为方向，以单元课文为范例，以主题阅读材料和《经典诵读古诗文考级》为辅助，构建了较为完善、丰富的阅读教学体系。

在三年的研究实践中，教师们逐步掌握了主题阅读教学的精髓，在方法运用上得心应手，游刃有余，学生阅读效果得到大幅度的改观。

第一学年我们着重进行了理论学习和备课改革，在备课时整体分析单元教材，确定单元教学目标以及重难点，整个单元的模块分成：一、 预习达标（2课时）。二、 精读引领（1课时）。三、 自读提高（2课时）。四、 拓展阅读（3课时）。五、 积累练习（5课时）。每一位老师上课教案都在课前至少提前一天挂在“高淳教师研修博客”上。

上学年我们围绕“主题阅读”开展“一篇课文一课时”教学模式教研活动。这种模式要求教师深入钻研教材，在选择课文重难点时善用“减法”，学生会的不教，学生靠自己能学会的也不教，课堂中要选择一两个重难点，进行有效设问，从而用一课时完成一篇课文的教学内容，将传统的一篇课文两课时高效地压缩成一课时，为后面的主题教学环节中的自读提高和拓展阅读环节提供了时间保证。

现在我们的研究已经进入第三阶段，我们开始尝试以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容及与主题相关联的课外阅读内容进行整合，有由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读，有以“人物”为核心的多重视角拓展阅读，有由一篇课文走进一个作家作品的阅读，有由古至今的比较拓展，有基于读写的拓展等，力求达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的教学效果，期望借由“主题单元”这根“藤”串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。

我们模仿市网络团队竞赛模式，开展校内网络团队教研竞赛活动。教师随机分组，围绕指定课文合作进行个性解读，分工完成教学设计与课件，在规定时间内上传至区研修博客。随后抽签进行说课，阐述小组的设计理念，认真地回答评委所提出的问题，倾听评委的点评。网络团队教研促使教师将个人研究的体会汇成集体智慧，个人独到的见解形成团队共识，在活动中既要有自己的独立见解，得到同伴的认可，更是擦亮思想的过程。2013年柏春花、黄雪梅、甘永龙老师在市网研竞赛中获二等奖，2014年陈梅、杨丽娟、柏春花在市网研竞赛中获一等奖，全国NOC团队教研竞赛中获二等奖。

我们还开展了辩课沙龙活动。各小组教师围绕指定课文进行解读，讨论设计核心目标和重点难点后观摩实验课。课后分组就这一节课的精彩和遗憾之处进行讨论。由主持人结合大家的讨论意见，抛出需要深入探讨的问题：如“背诵前是否需要朗读指导”、“集中识字好还是随文识字好”等，指引老师们思考的方向。因为结合了具体话题，老师们“有话可说”、“有话能说”，由只听不言的参与者，转变成了积极主动的研讨者。

● 走出课堂的主题阅读

在实践中，老师们灵活使用主题阅读教学方法，激发了学生们的阅读兴趣，帮助学生们掌握了正确的阅读方法，更为重要的是激发了学生们自我阅读的欲望，注入了主动阅读的不竭动力。带着强烈的阅读需求，孩子们走出课堂，走向生活。

为了巩固主题阅读研究和实践的成果，推动书香校园建设，学校将不断扩大阅读阵地，优化阅读条件。2013年9月我校全面开放图书馆、学生及教师阅览室。同时，在每一个教室，设立自由阅览书柜，建设班级图书室，并进行年级图书漂流活动。以全校、年级、班级三个层面的阅读阵地建设，保证全校师生随时可读，随地可读，伸手可读。

走出课堂的主题阅读，助推学校书香校园建设。上学期我校举办了为期一个月的“书香校园，携手你我”首届读书节系列活动，如最佳书签设计比赛、“我与好书共成长”讲故事及演讲比赛、“跳蚤书市”图书交流活动、“古诗考级”活动、“领航杯”网上读书活动、图书漂流、好书推荐等活动，全校师生积极参与的热情体现了宝小人积极向上的精神风貌。王建校长在教师“养正论坛”带头开讲，推荐《教育就是培养好习惯》，多位教师在“养正论坛”交流读书心得。低年级举行的讲故事比赛中，孩子们甜美的嗓音、动情的表演博得了评委老师阵阵掌声；中高年级的学生们在演讲比赛中个个精神饱满、充满感情；同学们共同制定的营销策略营造了“跳蚤书市”的热闹气氛；古诗考级、黑板报比赛和读书节特色班队活动也都倾注了师生们大量的心血，同时也取得了丰硕的成果。2015年11月8日下午，宝塔小学第二届读书节拉开了序幕。简短的启动仪式后，学生期盼已久的“跳蚤书市”隆重开市。校园内书香弥漫，人声鼎沸，呈现出一片繁荣的景象。各年级正开展富有特色的主题读书活动：一年级：诵读“三字经”；二年级：诗配画（绘画小报）；三年级：诵读比赛；四、五、六年级：阅读小报、读后感评比。

为了更好地提升实践水平，升华研究品质。我们申报的课题《农村小学语文主题阅读实践研究》获得南京市教育科学“十二五”规划课题立项，专家组在指导学校实施方案的时候，明确指出“高淳区宝塔小学的书香校园项目建设，要以主题阅读为载体，为主线，抓出特色，抓出成效”。为此，主题阅读的实践和研究，已经不仅仅限于课堂之内，而且必须走出课堂。

另一方面，学校把读书活动纳入课程管理，继续深化主题阅读课题研究，发挥课程指导的作用。在学生阅读方法、阅读习惯、阅读运用、语言表达等方面进行系统的训练、提升和巩固。同时，发挥晨读、午间阅读和家庭自主阅读的作用，发放“亲子共读卡”，调查学生家庭藏书情况，倡议亲子共读，开展“亲子阅读”活动，号召家长参与读书，并评选“读书小明星”“书香家庭”，捕捉家庭阅读的片刻，举办亲子阅读摄影展。

在阅读普遍缺失的时代，在教师充满阅读教学困惑的时候，我们的校园因更多孩子的阅读变得更美，我们的语文教学变得多彩而高效。

（作者单位：南京市高淳区宝塔小学）