努力改善 农村低年级学生写话现状胡城华 字词、表达、评价是写话教学的三步曲。字词是基础，表达是关键，评价是动力。无论哪一环出了问题，都会影响低年级学生写话的兴趣和质量。如何改变现状，使写话教学收到实效呢？ 一、正确处理生字与写话之间的关系（一） 摆正位置，让生字为写话保驾护航 如果把写话看作一个人，那么生字就是建构人身体的细胞，细胞出现状况，身体也随之遭殃。我们低年级所从事的就是“细胞工程”，但如果我们只生产细胞，而不让细胞繁殖、演变，那也是枉然。生字教学是学生表达的基石。新课标强调：识字与写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。但“重点”并不是“全部”，何况低年级的识字与写字要求是不同的，要多认少写。从这点上来说，将学习的大部分时间花在默写生词上是不可取的。总而言之，生字教学是写作的起点，写作是生字的归宿之一。当生字教学与写话相结合时就显得更有价值和意义。 （二） 辩证看待，让生字与写话比翼齐飞 生字与写话教学是相辅相成的，互相促进，共同提高的。低年级的识字量相当大，如何巩固所学的生字，仅靠反复背、默、抄是不合理的，当然我们可以采用阅读来加深记忆，除此之外，还有一种行之有效的方法，那就是学以致用——写话。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见生字教学与写话两者只有紧密地结合才会达到教学的至高点。经过多年的实践证明，经常写话后学生出现错别字的机率大大降低了，而且对掌握新词有很大的促进作用。 二、紧密根植学生身心发展的特点新课标对低年级写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感情。如何有效地落实此目标呢？如果说内容是习作的源，那么语言就是写作的流，源和流的和谐统一才让写话情趣盎然。写话教学不仅基于学生的生活，同时也应考虑低年级学生的身心发展特点和已有的生活体验（经验），采用儿童特有的表达方式进行写作。 （一） 合理定位原则 习作是一项循序渐进的系统工程。虽然一年级的学生在入学前就具备了一定的语言表达基础，但他们的书面表达却很欠缺，尤其他们还要面临着严峻的识字认字关，这就决定了一年级的写话教学要“慢慢走”。虽然他们的口头表达毫不逊色，说起话来头头是道，但也不能因他们能说善写就肆意拔高要求。为鼓励学生写话，可以让孩子从最简单的写一句话开始；随着教学的不断深入、孩子阅读积累的丰富以及书面表达能力的提高，就可以让孩子写几句话，甚至是一段话。如果我们对低年级学生“拔苗助长”，其后果是学生内心从此埋下阴霾，“花苞”受损，“花朵”自然衰败。 文从字顺就行 低年级的写话与中高年级的写作不同，前者以“乐于表达”为主，后者还应渗透必要的写作方法和技巧的指导。语句通顺，词能达意是写作（写话）的最基本要求。写话是习作的起步阶段，也是相当重要的一环。只有在学生的写话时期加强对学生语言表达的训练，学生语言基本功才会扎实。如果在低年级写话教学中老师过多地注重写话技巧的传授和点拨，那孩子的写话必将陷入无话可写、不知如何写的泥沼，写话兴趣也渐渐消逝，这就得不偿失了。 情真意切就好 “情到深处自成文。”学生写话的过程也是我手写我心，我口诉我情的过程。孩子的情感是外显的，喜怒哀乐溢于言表，他们也毫不掩饰内心的涟漪，心里想什么就写什么，这也为孩子的表达创设了条件。笔者经常鼓励孩子将自己的新发现、新感觉、新认识写下来，孩子在不知不觉间养成乐于表达的良好写话习惯。如一年一度的庙会是低年级孩子最开心、最难忘的事，于是我鼓励他们把游庙会的过程写下来。 吃喝玩乐是孩子的最爱，这样的话题最容易引发孩子的兴趣。也许这样的题材缺乏写话的深度，但孩子心中有话可说，心中有感可发，这才是最重要的。学生在一次次直抒胸臆的写话中潜移默化培养了他们的写话兴趣，激发了他们写话的欲望。 （二） 儿童本位原则 “小学生写作从本质上来说就是充分地尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。”低年级写话更是如此，对写话有兴趣，写自己想说的话是写话最基本也是最重要的要求。 珍视独特的心理感受 低年级学生因生理、心理的关系看待事物、认识世界总是存在着偏颇。反思我们孩子的写话，为什么就不能给他们足够的心理空间呢？而非得以道德标准来衡量学生习作的真善美？孩子在一次次情感流露中其实也在发泄解脱，是一种自然而然地以文字的形式在倾诉。所以，当我们的孩子在写话中出现不合乎常理的内心表白大可不必兴师动众地对其“拨乱反正”，因为这是来自孩子们心灵深处的声音，也是独一无二的内心独白。 善待儿童的眼光视角 低年级学生与成人看世界的眼光截然不同，前者更感性、直观，他们的随意较大，对自己的需求表达得更为直接、外露。他们在写话时总是以个人喜好为主，如郊游时他们觉得美食比风景更招人喜欢，被老师批评后他们会没事偷着乐，考试成绩不好他们也毫不在意……而且他们的表达从不会“过滤筛选”，“立意新颖、取材典型、思想崇高”等词语他们一概不知，他们只知道说自己的话，达自己的意，抒自己的情。 （三） 遵循个性原则 “写出个性，有创意，才是作文的关键所在。”写话是个体生活的写照，既然每个人的生活各不相同，那他们的写话当然各有千秋。写话本应就是学生个性化的行为。所谓个性化，就是针对同一个写话命题，每位学生的所写内容和表现形式呈现出百花齐放，百家争鸣的态势。如何使我们的写话散发出个性化的人文气息，笔者认为可以尝试以下方法： 淡化写话模式 教学写话时，一定要淡化写话的模式，切忌出现完整的范文，学生全文照抄的现象。我们可以采用填空式的形式，对于语言表达能力较强的学生可以提供较详细的写话提纲，至于如何表达，如何组织语言可让学生自由发挥，学生的写话就是在一次次的制造错误到认识错误再到改正错误中不断提升的，这样的写话才会有所长进。 倡导人文精神 写话的主体是实实在在的“人”，人作为社会化的产物，也就代表一个独立的世界，人文性是写话的本性特征，我们的写话也只有充满人文性才熠熠生辉。孩子的想象大胆至极，表达更是令人难以置信。我们的孩子生性活泼，只要我们提供丰沃的土壤，总能收获一路的惊喜。 三、积极调动学生写话的内驱力（一） 建立专项评价标准 低年级写话是中高年级习作的起始阶段。它的重要性虽不及后者明显，但如若得不到足够的重视，将直接影响到学生今后的习作。因此，写话的评价标准决不能以一张综合试卷的成绩论之。应建立写话的专项评价标准。可以将写话考试单独列开，通过口头表达、书面写话等形式展开，依据一定的评价尺度进行，这样的评价才具有针对性、合理性。 （二） 构建多样评价方式 低年级写话评价时应采用鼓励的原则，最大限度地激发学生写话的兴趣。为了达到这一目的，多元评价就显得尤为重要。在教学实践中笔者发现以下的几种评价方式并用能收到很好的效果。 1. 面批式评价 这种评价多用于中高年级，是老师与学生个体之间进行的习作交流互动。它是提高个体习作水平行之有效的方法。对于低年级写话来说，这种面批式评价有所不同。它是选择具有学习典型的写话作品，通过现代化教学手段（实物投影等）在同一时间呈现在全班学生面前，老师现场批阅评讲。这种评价的优点在于它能将作品中值得大家学习的地方（好词、好句等）一览无余地展示，较好地发挥了榜样示范作用，对写话作者来说是精神的享受，对于其他学生来说是学习的楷模。这样的评价方式能大面积地提高学生写话热情。当然，在评价时老师要采用正确规范的修改符号，以较好地实现向中年级习作的衔接。 2. 讲读式评价 它是教师将班级中优秀的写话作品读给学生听，边读边简单地说明精彩部分以及这样写的好处，对于能引起学生共鸣的地方老师可细加阐述。这样的评价省时，但也能起到“以点带面”的效果。 3. 展阅式评价 如果前两种是有声评价，那展阅式评价更像是一位无声的老师。它是老师将已批阅的写话作品张贴在班级的学习园地或中队版报上，供学生课间阅读学习。它展现的不仅是学生的优秀（或有进步）的作品，同时还有老师批改的过程。因低年级学生对评语还看不懂，所以老师不但要在写的好的文字下面画上圆圈，而且可在圆圈后附加“☆”以示之。“☆”越多，就代表文字写得越好，这种形象直观的展阅更能激起他们写话的动力。 4. 分享式评价 学生的学习离不开第一任老师——父母的支持，写话亦如此。将学生的写话成果定期与家长分享是一种很好的家校联系方式，也能在一定程度上增进与家长的感情，同时也能更好地点燃学生写话的欲望。此外，学生的生活体验主要来源于家庭、社会，这些都是教师无法涉及到的。父母的关注能为孩子提供鲜活的写话素材并能为孩子“指点迷津”。这种评价能从心理上让学生和家长享受到写话的快乐，从而深层次地带动孩子写话的发展。 （作者单位：江阴市临港实验学校小学部） |
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