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怎样根据不同学段学生特点把握写话和习作教学的规律 刘悦老师：各位老师好，下面我先介绍一下，我们这几位老师，我们是来自北京市西城区小学语文教学的一个团队，这位是王静老师。 王静老师：大家好。 刘悦老师：来自北京市西城区于玉桃园小学，这位是尹经蓝老师。 尹静兰老师：老师们好。 刘悦老师：来自北京市西城区府城门外，一小的老师。我身边这位是朱丹丹老师（同音）。 朱丹丹老师：老师们好。 刘悦老师：来自北京市西城区礼士路一小的老师。我是北京市西城区教育研修学院的研修员刘悦。今天我们一起和老师们来沟通一个话题，题目是怎样根据不同学段学生特点把握写话和习作教学的规律。在这个话题之前，我们来先一段录像吧，这个是北京市西城区玉桃园小学的语文老师们，在李颖校长和王静主任的带领下，从批阅学生的习作试卷当中发现了一些问题，并且及时引发大家思考的同时，所进行的一次真实的教学研讨活动，我想您看的过程当中，和看之后，一定会受到一些启发。 视频： 老师1：呀，你看看我们的孩子写的作文，平时学的挺好，发言特别积极，可是一到写的时候，那些好词好句，就全忘的，说写的差距特别大。 老师2：我觉得吧，这个孩子的选材呢，还是不错的，写出了自己的真情实感，可是呢就是文章内容上显得还是有些空洞，总比这样的文章好的多，你们看看，又扶老奶奶过马路，哪儿那么多老奶奶都被他碰上了，这儿一看就是没有自己的经历，怎么会有自己的真情实感呢。 老师3：你们看这样的开头，我一看就头疼，什么童年的记忆，就像夜空中的星星，我现在就选择其中最亮的一颗，而且还不是这一份，三四个都是这样写的，也不知道他们是从哪儿抄来的？还有结尾就不懂什么叫自然结尾，非得喊几句大口号，贴上大标签才行，你看啊，这就是一张，这就是我的爸爸，他是多少的爱我啊，好象不喊几句空口号就不是结尾似的的。 老师4：还真是的，校长也参加我们的活动了，我们欢迎校长入座。 校长：刚才我呢通过大家的发言以后呢，感觉咱们老师们都说的非常好，讨论的呢也非常的热烈，下面，那个谁？杜老师您给做一些记录。来咱们继续。 老师4：永红你们高段应该挺好的吧。 老师5：别提了，几家欢喜几家愁，大家都认为我们高段的学生挺好吧，年龄大了，认 知能力增强了，领悟能力也强，按道理来说，顺理成章的把学到的和积累的用上没问题，根本就不是那么回事，这个我记得我们讲过这个想象问怎么写，就是把比喻啊，拟人啊这些修辞方法用上，那么我们平常呢，我们讲过一个草图的村落，当时呢，我就设计了一个让孩子们去创造一个蚂蚁王国的灾难，于是呢，他们就写起来特别好，也用上了，比喻拟人，顺理成章特别好，为什么他有兴趣，可是一到考试的时候，像我们写读后感，亚楠？记得吧？咱们写读后感的时候，教学生什么五段事儿（同音），还有把那些背的古诗都用上，说的多好啊，得这一考试一说一用，全完都忘了，我们就觉得这个老师点一下，这个学生就能干一下，可是在没有点拨的情况下，让学生自己自觉的想到用到，太难了吧，还有啊，其实有好多孩子， 老师：其实在生活当中，其实也有不少感人的事儿，就像那一次我们的班的一个孩子，腿骨折了，那平时我看到他妈妈，也挺细心地去照顾他，那一直到上学，他在家修养一段时间，然后一直到上学的时候，他自己的腿还不会上下楼，他们的妈妈就是一直背着他上下楼，每天这么辛辛苦苦，但是这个孩子呢，没有发现她这个妈妈瘦了好多，而且两边都添了好多白头发，其实他天天都看到的，但是就是从来没有提起过，怎么就这么视而不见呢？ 老师4：是啊，就好象他们的爸妈包括我们为他们做的所有的事情都是理所当然的，他们接受起来就是那么的坦然。 老师5：所以啊，我觉得学校啊一直开展感恩教育特别地有必要，能够让孩子学会在有意识地去观察生活，感悟生活。 老师6：我觉得吧，刚才除了这个刘老师说的这一点，是不是跟那个家长的平时的教育也有关系呢，一到双休日，家长们因为自己工作忙，不是把孩子关在家里，就是上午给孩子报奥数班，下午报了一个英语班，让学生一点自己的时间都没有，那孩子们生活圈子这么狭窄，作文写出来怎么能有真情实感呢？ 老师7：没错，生活中要是没有交流啊，连句整话都不会说，那就谈不上语句通顺了。 老师8：再加上这个孩子，既没有时间也没有兴趣去阅读课外书。光靠着我们课堂上咱们学的那几篇文章，词语的积累是远远不够的，所以写出来的东西，只剩下俩的大白话。 老师：你说这家长都写的什么作文书啊，一到写作文的时候，搬出来的，生搬硬套，什么用都没有，可是家长就是偏偏认为这就是给孩子们的买的课外书这让人不理解。 老师4：要是这么说的话，我觉得学校里组织的读书活动特别地对正，咱们不管用什么方法，让学生多读点书，总会有好处的。 老师：我同意你的观点，这个看课外书，真的能提高学生的习作水平，所以这学期，我 们班也打算下功夫和时间抓这个活动，让学生在这项活动中能有所成。 校长：好了，老师们，刚才啊，我们谈的这些问题确实是我们在作文教学中的一些困惑，也是学生协作时的一些困惑。刚才杜主任对这个问题进行了梳理。杜主任给我们读读，主要是几条。 老师：是啊，老师们的困惑有这样几条，一，有抄靠背现象。还有呢，有语言的积累但是不会运用。第三条呢是没有真情实感，第四条呢就是不会观察缺少生活体验。 校长：在这些困惑当中，哪一条又是最核心的本质的问题呢？它又有什么逻辑关系？又是什么原因造成的呢？老师们都说说。咱们分析分析。 老师4：我觉得排在第一位的是不会观察，缺少生活的体验。 老师5：他没有写作的兴趣，再加上他又没有语言的积累与运用的能力，所以他只能抄套配的办法，来解决自己写作文的时候的困难。 老师：我觉得吧，那个老师应该第一把学生的兴趣激发起来，学生有了兴趣呢，带着兴趣去呢，去观察生活，体验生活，这样呢，再把平时课上所学习的语言，积累运用上，他们就不会出现在作文中抄套背的现象。学生写起来作文来，自然就能够流露出自己的真情实感。 老师6：刚才老师们说的都特别的好，这个兴趣，观察，积累，运用，是我们孩子在协作的时候，遇到的困惑，那么在这些困惑当中呢，我认为兴趣又是最关键的，那么兴趣就是情感，这个情趣啊，要贯穿于观察运用的自始至终，所以呢，就希望我们各年级段的老师，都要考虑指导学生动情地去观察积累，那么积累是在自然的感情的过程中呢，去运用出来，也就是希望我们老师能够用教材，用活教材，去搭设文本与学生之间的这个桥梁，让孩子能够真正地提起笔来我手写我心，让他在作文当中，有兴趣，爱写，乐写，那么刚才呢，是我们学校的一次真是的教研活动，我们每学期的椒盐专题，就是从这样的问题当中来提炼出来的，下面呢，咱们再请咱们校长再给咱们鼓鼓劲。 校长：我今天参加咱们这个教研活动呢，收获也非常大，感觉咱们老师刚才在找这个问题时候呢，找的也非常准，那我们既然找到了这些问题呢，那我们就应该想办法去怎么解决，也希望老师呢，在今后的这个教学和教研工作当中呢，去把这些问题都能够解决好，让我们的孩子们受益。再有一点呢，就是我们呢，老师在这个课堂教学当中呢，应该用这个课堂教学去打开孩子的这个阅读的之门，让我们用智慧去激起孩子兴趣热爱生活。他只有热爱生活了，他才能够有这个兴趣，他才能够爱写，写的这个作文呢，也是才能够写准，把握主题能准，再有一点呢，就是让孩子在这个写作课上能够愉快，使孩子呢在今后呢，不再害怕写作，而是喜欢上了这个写作，那么我们也就达到了咱们今天这个研讨的目的，好谢谢大家！ 老师6：好谢谢校长，那么今天这个关于习作教学的一个漫谈，一个聚焦就到这儿结束，然后老师们继续判卷子，谢谢大家。（结束） 刘悦老师：录像播放完了，老师们是不是也随着玉桃园小学的老师们一起来思考一些问题呢，是不是把思考的聚焦点聚焦到了怎样激发低年纪学生的写话和中高年级的习作的兴趣上来呢，的确兴趣非常重要。我想下面就由我们三位老师分别和大家沟通一下，如何激发不同学段的学生写话和习作的兴趣问题。 王静老师：下面由我先为大家介绍一下，低年级学段，如何激发学生说话写话的兴趣，结合我多年的教学经验，和学生在低年级写话的心理特点，我采用了多器官调动，多学科沟通，激发学生说话写话的兴趣，这些策略来调动学生写话说话的积极性。我们先来回顾一下小学语文课程标准，对小学低年级写话的要求。一，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的事物的认识和感想。二、在写话中，乐于运用阅读和生活中所学到的词语。三、根据表达的需要，学习使用逗号、问号、句号和感叹号。 接下来让我们再分析一下，低年级写话心理的特点，低年级别的学生主要是处在过渡阶段，一、是口述向笔述的过渡，也就是口头语言，过渡到书面语言，在个阶段呢，会出现造句看图写话的等形式，一是阅读向写作的过渡，形式上有模仿作文，缩写改写等等，基于以上的对学生写话的发展过程和学生心理的分析，我运用了多种器官调动，多学科沟通激发学生说话写话的一些兴趣的方法。第一种方法是挖掘语文教材资源，开发说话写话空间。在这里面，主要是从以下几个方面进行入手，第一，围绕单元主题汲取，我们新课程的教材呢，是以专题来组织单元，以整合的方式来组织教材内容的，教师可以依据教材的特点，进行相关的写话说话训练，比如说人教版一年级语文下册，第一单元是以春天为主题的课文，这一单元的导语是这样写的，春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧，重点是让学生感受春天。 在教学中，老师可以设计一些这样的说话写话练习，第一课识字一，写出几个描写春天的成语，这是在从词语角度入手，来训练学生，第二课是柳树醒了，老师可以设计这样的填空练习，柳树跟谁说话了？说着说着什么怎么了？第三课是《春雨的色彩》，春雨是什么颜色的，你们瞧，春雨落在什么地方？什么？有哪些变化啊，这是从句子的角度，来训练学生说话写话的能力，在句子训练设计的同时，也关注到了，描写的时候，激发学生的想象，通过这些说话写话练习。引导学生联系已有的知识和学习体会，展开进一步的学习，使学生在已有的感悟的基础上去发现春天观察春天说一说春天，写一写春天。围绕单元主题积趣，实际上就是结合每个单元的特点围绕一个主题，训练学生运用在阅读和生活中学到的词语说话 写话，第二利用课文插图积趣，插图是教材的有机组成部分，正是我们信手拈来，即可使用的课程资源，课文与插入之间存有一定的空间，有些课文呢，插图多，而语文文字简洁，课文内容并没有完全地把插图的内容表达出来，老师应该仅仅地抓住这一空白，学习课文之后，引导学生对插图进行再利用，再创造学生也尽可能地展开它的想象，个性化的写出，我看到的我想到的，写课文中没有的，写与课文不同的。比如说人教版，一年级下册，《荷叶圆圆》一课我就利用《荷叶圆圆》的一幅插图来引导学生仔细地观察这幅图中，描写的景物和人物，结合学生的想象说一说他眼中的夏天的美景，有的学生是这样写的，池塘边三个小朋友正讨论中池塘中的风景呢，小丽说，荷叶圆圆的绿绿的，小青蛙在荷叶上唱歌，小玲说，你看荷花粉粉的多美啊，小甜说，小鱼在荷叶下游来游去，就像是在做游戏，从这个写话片段当中，能够看出学生的写话是符合我们刚才提出的要求的，有人物，有景物，还有情节呢，描写出了图中的意境，学生还能用上本单元从课文中积累出的好词语，比如说圆圆的，绿绿的游来游去，正如心理学研究的表明的那样。儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系。就会产生视觉经验的词语化，及词和形象沟通起来，与此同时，语言及思维也随之发展。而图画，是学生容易感知的直观形象之一，这就需要我们老师充分挖掘和和发挥插图这一功能资源的效能。激发学生说话写话的兴趣。第三，延伸课文内容积趣，课文中，不确定性和空白存在的地方越多，学生就越有可能参与作品意的具体化，收到无话处结成妙境的效果。 具体的可以用以下三种方式练习，形式一，补白，有些课文，作者常特意地留下空白，让读者去揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白，教师可能利用这些空白巧妙地激发学生展开想象，激起学生写话的欲望，从而呢，提高学生说话写话的水平，比如说我们人教版，一年级上册，《雪孩子》一课，课文中，写到，雪孩子从大火中，救出了小白兔，自己却化了，那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，课文中没有直接地表达出来，留下了空白，给学生留有想象的空间。教师可以抓住这一空白，启发学生想象练习说话，从而体会出雪孩子的勇敢和善良。又比如说人教版一年级上册，《自己去吧》一课当中，写到，过了几听，小鸭学会了游泳，过了几天，小鹰学会了飞翔，再学习过程中，小鸭和小鹰，会遇到哪些困难呢？文中并没有进行描述，这时候老师可以引导学生说一说，你也学过游泳，有的老师还学过跳舞，在学习这些期间，你遇到过什么困难吗？你又是怎么做的呢？来引导学生说一说，小鸭是怎样学会游泳的，小鹰又是怎么学会飞翔的呢？在这两点上，让学生进行补白，形式二，续写，续写练习，及延伸情节，依据原有的情节的发展的逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事，教师要善于把握教材，进行延伸式训练，发展学生的思维能力，激发学 生的说话写话的兴趣点，例如说，人教版语文二年级下册《泉水》一文中写到，泉水流尽水池，泉水流过平原，流水流到果园，几段内容结构相同。主题一致，结果叮咚叮咚意味深长，教师就可以抓住最后的省略号让学生去想象，泉水还会流到哪里呢？还会说一些什么呢？延伸文本的情节来提高学生语言表达的能力。形式三，仿写，仿就是模仿，仿写是在看写话的基础说，一种能更有效地规范学生的语言表达的一种形式。请大家看人教版一年级下册，画家乡，这篇文章之后，学习伙伴提出该怎么画我的家乡呢，老师啊，可以指导学生先画一画，画图家乡标志性的建筑物或者是代表性的景物，然后可以说一说，也可以写一写自己的家乡在哪儿啊？那儿有什么啊。学生的积极性很高，创作了很多好的作品，看这就是学生的先画的自己的家乡，然后他写到我的家乡在北京，我们的首都那么美，那里有宽宽的长安街，有雄伟的壮观的天安门城楼，还有举世闻名的万里长城，鸟巢水立方欢迎小朋友来我家作客，由此可见，利用教材进行仿写是写画训练的一个切入口，在这里要提醒老师们，由于我们是低年级的孩子，仿写呢，应该是从最简单的表达是来进行的，可以从一两句话过渡多几句话，再到一个小小的自然段，这样，只有循序渐进地进行练习，学生才能够乐于去学习，乐于去表达。第二种方法，利用学科资源整合，拓宽写话说话空间。 课标指出，因拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么美术和语文课的一个整合，我觉得能够起到一个相得益彰的作用，因为美术是通过造型视觉艺术进行传播思想文化的，语文则是利用语文文字来传承的。他们俩有着诸多相同的目标，所以将美术教学和语文学科的整合起来会起到很好的效果。比如在一次的美术课上，美术教师教孩子画小动物，一位学生画了一只小鸭子。课下，我就请这位学生，在它这张花的背后，写上一两句自己最想说的话，孩子写到，小瞎子长着圆圆的头，两只小眼睛黑黑的，小嘴扁扁的，一身黄黄的绒毛，胖胖的像小绒球，两只脚像小扇子，真可爱。可见，通过学科的整合，把画画与说话写话有机地结合起来，以画促写，能够降低低年级学生写话的难度，让孩子体会到成功的喜悦。第三种方法，通过画写日记，激发写话说话兴趣，每一个学生在童年的时候，都有新手涂鸦的爱好，那么这种话写日记，这种写话方式就是把学生平时看到的，听到的想到的，先画陈一幅有趣的画，然后呢，再围绕着这幅画啊，写一句或者是写几句话。老师们看这幅图画面内容多丰富啊，天上挂着太阳，流星落到了地球上，地上有士兵，有枪有炮，我们成年人看到以后可能会认为，这是一场战争吧，而我们的班级学生，他们在画写日记中他是这样写到的。美国攻打伊拉克，太阳公公很生气，连流星都气得掉下来了。他用他的图画表达了对这场战争的看法。在他的字里行间 充满了丰富的想象，更在他童趣的语言的当中。表达了最真挚的情感。对生活的热爱，对和平的一种渴望，我觉得这篇话写日记是那么的富有创意，正如一位教育家说过的，儿童的智慧，就在他的指尖上，绘画对他们来说，就像是一种游戏，在游戏过程中。他们可以随意地表达自己的真实感受。正因如此，我觉得画写日记这种形式，就为学生创设了一个良好的写画心境，又给他们一个自由的写画的空间，老师们，我们回顾一下，刚才我们所说的，激发学生说话写话的可以运用的几种方法，一，挖掘语文教学资源，开发说话写话空间。二，利用学科资源整合，拓展说话写话空间，三，通过画写日记，激发说话写话兴趣，我想老师们结合这几种策略，多器官调动，多学科的沟通，一定能够为学生自主的表达提供一个广阔的空间，能够让学生对说话写话产生能浓厚的兴趣，我想孩子们有了表达的欲望，一定会逐步地养成动笔的好习惯，能够为他的中年级乃至今后的写作打下一个坚实的基础。 朱丹丹老师：老师们大家好，在低年纪的习作教学中，老师们充分调动地学生的积极性和主动性，正如北京师范大学教授郑国民所说，在小学低学段培养学生学习写话的兴趣至关重要，到了三四年级，增强了作文的自信心成为了关键，正如课标中所说，那么今天我就循序渐进巧引导，增强习作自信心和老师们谈一谈。 语文课程标准第二学段的习作目标中明确指出。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，那么在中年级的习作教学中，如果培养学生的自信心呢，那么它是有方法的。首先我们要知道自信心是什么，自信心是前进的动力，是战胜困难的力量，一个信心十足的人的，总是精神百倍地生活，总是轻轻松松地学习，即使遇到挫折和挑战，他也能够非常乐观地去面对，信心如此重要，它不是空穴来风，它需要我们老师的指导父母的鼓励，同学的帮助，需要我们老师掌握科学有效的方法来帮助同学们获得成功的体验，那么教师如何在中年级习作教学中增强学生的信心呢？首先我们要了解我们的学生，中年学生刚刚进入作文的起步阶段，他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有写作热情，但是在选材描写布局等方面能力仍然有限，往往在习作当中，容易遇到困惑，在这时，如果缺少了老师的帮助，他们往往会导致习作热情降低，周而复始使他们对习作失去了信心，失去了热情，同时形成了一个提到习作皱眉头的恶性循环，那么在这个恶性循环当中，有时候也有我们教师的负面作用，有些教师指导过多。从学生一还是习作，就从立意，到选材，到布局谋篇，给学生太多的限制和要求，束缚了学生的手脚，束缚了学生的创造性的思维，导致讨厌习作，丧失了对习作的兴趣和信心，有些老师却对学生的习作放任自流，好的习作得不到鼓励，不好的习作，得不到指导，久而久之，学生对习作的态度就冷淡了，写得不好得不到引导的学生，慢慢地就会失去习作的兴趣，没有了协作的信息，竖立信心的方法可不是一味的夸奖和鼓励， 教师除了在感情上给予支持竖立学生的信心也要讲究方法，其实学生的习作归根到底来说，就是把自己所看到的想到的内容或者亲身经历的事情用书面语言表达出来，那么在习作之初，我们都会指导学生如何观察。 下面，我们就一个案例来看一看，三年级上策第四组习作《秋天的画儿》当中，一组师生的对话，秋天到了，你们从哪里发现了秋天呢？学生们会这样回答，天气凉了，树叶变黄了，并落了下来，桂花还了，田野里一片金黄色，人们去香山欣赏红叶了，从学生的各具特色的回答中，老师们，可以在评价中帮助同学梳理，天气凉了，你真观察，你注意到了温度的变化，发现了秋天，树叶桂花田野，你从植物的变化中发现了秋天，人们去香山了，你注意到了人们的活动，人们都发现了秋天，教师从学生的回答中，提炼出来的角度，其实正是在暗示同学们运用分类观察的一个方法，由发散到分类，学生明确了今后在去观察时一定要有一定的方向，有了观察方向，心中有了底，自然就是观察的得心应手，其实刚才这个片断，正是给我们举例，无论是学生观察到什么，我们首先要从正面的角度一一肯定，在在学生随性观察的角度之上，引导学生提炼观察的方法，在梳理学生的发言中，引导学生掌握各种割爱的习作方法，让学生观察有目的，心中有全局，从而形成了合理的逻辑思维，引导学生观察我们为了达到习作教学目标的手段之一。 那么说到习作的教学目标，我们看看同一作文题目，两位教师的不同设计，人教版三年级上册六单元习作《介绍自己去过的地方》首先教学目标举例一，一选择自己去过的地方，抓住这个地方的特点点，二展开想象，把这个地方的景物或者变化写清楚写具体，三，结合本组课文的需要，运用从课文中学到的一些表达方法。教学目标举例二，1、通过教学引导学生自由表达，激发学生口语焦交际和写作的欲望。乐意把自己浏览过或者自己想去的地方介绍给大家，并且尽量说清楚，说生动，使听的人也想去，2鼓励学生竖立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际，3激发学生的习作兴趣，鼓励学生树立习作的自信心，乐于表达自己的内心感受。两位教师的教学设计目标都非常明确，均渗透了写景的文章，一定要抓住特点来写，把特点写详细，以突出文章的重点，但是相比较，结合中年级学生的年段特点，为了使学生在习作时能够说出自己的内心的真实感受。教师在制定教学目标时，一定要事项，为了达到目标，我需要为学生搭设哪些桥梁，我们以两个教学目标的举例第一条为例我们来看一看，案例二，显然更加体现了与低年纪写画教学一脉相承的思想，三年级习作，仍重视语口语交际相结合，加强了，口头书面语言的训练，降低了习作的难度，给学生以空间，而例一的选择的自己去过的地方，抓住这个特点来写，这样像条理一样的生硬要求，与学生的生活较远，而例二中第一条，尽量说清楚，说生动，使听的人，也想去， 这样亲切自然的语言，更容易与学生贴近，在循循善用中，引发学生自然而然地说出景物的特点，打消了学生是在完成老师任务的这种心理，让学生是真的发自内心地畅所欲言，在畅所欲言的交流中，充满信心，例二中，设计了师生，生生的交际环节，目的在于让学生在交际总树立信心，给学生的协作形成搭设了平台，使学生敢于表达内心的感受，积极地参与交际，并且交流由主力，我们教学目标设计就是引导学生有话想说，并能言之有序，为习作的形成奠定基础，课标中强调，学生主体，教师主导，这在习作教学中，更是如此，在三年级的习作介绍自己的一课中，教师先引导学生要明确有顺序抓住特征描述自己的外貌，接着为学生创设了情境，照着镜子观察着自己，描写自己的外貌，起初学生们都是这样的写的，我是个很普通的刘悦老师孩，大大的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵，很显然学生的表达都是简单而雷同的，其实这符合了中年级的学生的认知特点，他们对人物的外貌认知有限，积累的词语也很有限，此时教师如果扶助学生一把，让学生在课前，积累有关描写外貌的好词佳句，如描写眼睛的词语，浓眉大眼，炯炯有神。又如描写嘴巴的词语，两片薄嘴唇，特别赋予表情，似乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话来，在积累了这样的好词佳句之后，不但丰富了学生的词汇，同时打开了他们的思路，原来眼睛一处就可以用这样多的词语来描绘，那么他们也会在自己的心理设想，我的眼睛，可以怎样描写呢？教师的辅佐，充分地调动了学生了积极性，此时，我们再次拿起镜子，教师问道，那么拿起镜子，仔细看看自己，你觉得哪个词描写的眼睛嘴唇最合适呢？此时教师在放手，给学生一个斟酌观察选择的空间，用这些新词汇描写自己，让学生们自己发现，平时都没有注意到的自己的与众不同之处，在这个扶放的过程中，教师所作的不仅仅是解决了选材单一的问题，其实还解决了一个如何利用积累的好词佳句的问题，在与学生的平时访谈中我了解到，无论是中年级还是高年级学生都有这样的疑虑，四年级学生会提出这样的问题，我读了很多的课外书，也积累了很多的素材，比如说写人写事儿的好词佳句，但是一到写作文的时候，我就不知道如何去用了。三年级学生更希望老师能够在课上教教我们如何进行具体的描写时用上这些好词佳句，学生们提出这些的问题之后，通过刚才我们的实践环节，我们这种实践，教给学生的不单单是一种领会的方法，其实是在一个实践过程的中，要学生在各种情境中真正地明白这样的好词佳句如何使用，为学生创作一种独特而又愉悦的享受过程，学生自然能够领悟到，原来好词佳句就是这样用的，必然增强了，学生习作的信息，同时继续鼓励他们，积累好词佳句。 通过刚才这几个案例，我们可以看到，增强学生习作的自信时，教师需要从以下几个方面注意，首先就是我们要帮助学生梳理各种习作的方法，在设计各种习作的教学目标时，要更多的从学情出发来考虑，在教学过程中，要为学生搭设各种平台，让学生充满自信地完成 美意篇习作。 尹静兰老师：刚才朱丹丹老师谈到，阅读教学合理树立自信心的问题，那么现在我就接着他的话来说，阅读教学还可以激发高年级学生的习作兴趣，这是今天我想说的第一点策略，在深入研读文本中获取人物描写的方法，激发写好人物的兴趣，人教版五年级下册，作家笔下的人这样一单元提出了这样的要求，让学生进一步感受，作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并且在习作中学习运用，在人物描写一组中，学生通过学习，《临死前的闫建生》《小嘎子和胖墩比赛摔跤》还有《凤辣子初见林黛玉》愉快的结识了了特点鲜明的人物形象，老师在带领学生进行阅读教学时候，可以抓住人物的言行神貌，还有心理活动揣摩人物的特点，比如说当读到，《（……虎式一站》的时候，老师可以请两个同学上来做一做动作直观地感觉虎式一站是一个什么样的架式，再比如读到围着猴似的蹦来蹦去的时候，老师可以带着学生想象，那是一个什么样子，帮助学生体会小嘎吱灵活机敏的特点。总想使巧招下冷绊子，老师可以让学生揣摩人物心理，感受小嘎子有心计聪明的一点，这样一来，学生就会觉得，运用这些人物描写方法，可以写出这儿生动的有特点的人物来，为后来的小练笔和单元习作，进行了有效的心理铺垫，此外，记得在教学《凤辣子出现林黛玉》这一课时候，在课尾我给学生播放了87版《红楼梦》的一段视频录像，学生们已经通过两节课的学习，在头脑中对王熙凤这个人物有了自己的理解，当那个热辣辣的凤辣子，出现在屏幕上，出现在学生面前的时候，孩子们都特别地兴奋，实际上在这个时候学生，是在带着自己的理解去观看录像，体验人物形象的，学生的积极性对人物描写的兴趣就一下子被激发起来了，应该说通过这一组课文的学习，老师带着学生去想象，揣摩感受，会让学生对人物描写，产生越来越浓厚的兴趣，而且让他们觉得，运用这些方法写出一个生动的人一件特别有意思，有意义的事儿，这就是具有高年级学生特点的积趣过程，是从文本的深入研读中自然自觉的深发出来的兴趣，学习之余，老师还可以指导学生开展较有趣味的课外阅读活动，积累特点鲜明的人物形象，在口语交际和课前2分钟的时间里，让学生进行充分地交流积累素材，刚才丹丹老师还谈多了找镜子的例子，我想到了高年级，学生不能只是停留在描写人物的样子，更应该反映出人物的特点，这个时候老师就要想想办法，创设情境，比如说在有的班级里，老师带着孩子们，做小游戏，让学生们通过观察之后，用特别简单的三言两语，去对班集体的一个人物画像，其他的孩子边听边思考，猜出这个人是谁，当然要围绕着人物的特点去说，这样做时间长了，学生便乐于主动观察身边的人了。 我这里有一个学生在观察之后练笔的片断，爱画画的表姐，其中有这样几句，只见她一会儿上前，一会儿后退，微眯着双眼，仿佛在对作品进行端详，她先用笔的侧面画了猫毛茸 茸的尾巴，接着把尖尖的笔尖磨盾，将笔成45度角在纸上摆好，轻轻的，来回地涂着，勾勒出猫的身子，看她专注的神情仿佛已经沉浸在绘画的乐趣之中，这段话文字不多，却足可以鉴出小作者是认真地观察了的。其中的每一句话都是围绕着表姐爱画画的特点去写的，这就是在长期的训练当中，已经养成了，观察和积累的好习惯之后进行的练笔训练，老师依据单元主题，所精心设计的课内学习，课外阅读和积累交流构成了一个大的活动，在整个过程里，学生对作家笔下的人的行为兴味越来越浓厚，逐渐开始乐于阅读，乐于观察，乐于积累了。第二点策略，在回顾有趣的生活体验的瞬间，产生自我表达和与人交流的欲望，激发写好趣事的兴趣。难忘的童年趣事，是人教版五年级下册第二单元的习作内容。 这种有主题的习作要求学生在内容和表达说力求突出趣事当中的趣字，将这个情感线索贯穿于单元整体教学之中，通过学习课文时有感情地朗读，读出去，深入地品词品句，悟出去。回忆童年生活积累趣，尝试动笔习作写出去，最后学习表达和修改方法改出去，记得这篇习作是我在寒假里就布置给学生的，放假回来之后我照例要问一问，同学们经过一个假期的修整，你都积累了哪些有趣的素材，有哪些有意思的事儿，需要和同学们分享吗？学生的兴趣就在那一刻开始点燃了，随着学习的深入，老师和学生一同领略了，古今作家笔家那份珍贵的童真，到了口语交际的时候，孩子们就将自己一段日子一来搜索好的素材，一一讲给别人听，当然在这个时候，有的孩子就发现，他讲的故事特别地生动有趣，很能吸引人，比如说堆雪人，有的孩子觉得堆雪人的过程，特别的有意思，想各种各样的办法，搜集各种各样的材料，有的是边滚雪球，边打雪仗，讲得是绘声绘色，有的孩子还拿来了自己照片，描述姿态各异的雪人的样子，角度是不一样的。而有的孩子，磕磕绊绊的讲了半天，呼应着寥寥，显然，一份能吸引人的好素材，一段妙趣横生的叙述是每一个孩子都需要的，在语文课程标准，第三学段，对习作的要求里面，有这样一句，懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要，我想当学生真正产生这种表达和这种交流的需要的时候，老师一定要抓住这一契机，带着学生开始思考，已经成长到了高年级段了，我们积累的趣事当然不能仅仅停留在逗人一笑的层次了，是不是应该再近一层呢，再有，现在回忆当时的趣，趣点在什么地方呢？ 带着这些思考，我将此次的习作的要求，定位以下两条，一围绕中心，写一件自己经历的难忘而有趣的事儿，二，讲故事过程写具体体现出其中的趣，老师就应该在学生的疑难处进入，在他们真正产品交流欲望的时候，挖掘其中的动力，并接着这股力激发学生的习作兴趣，第三点策略在综合性学习活动中发现，发达真情实感的规律，激发书写真情的兴趣，难忘的小学生活是小学六年级下册最后一个单元的内容，我们样它设计成一个完整的综合性学习活动，整个活动围绕情字展开，在单元导入的时候，老师就要带领学生进入对小学六年生 活的回顾的情境中，使大家共同产生一个期待，因为在这之后，我们要一起完成一个每个人自己的成长的纪念册，同学们，在这一特殊的时刻里，特别容易被调动起情绪来，积极投入到这次综合性学习活动中。这就是创设情境的作用，记得奋斗小学的周影老师在职教此次习作教学时，先跟同学们展示了一组照片，回顾了孩子们的小学六年的学习生活。接着老师动情地说，同学们，在过两个多月，我们就要迈出奋斗小学的校门不再是小学生了，回头望望一切都牵动着我们的心。在这次习作中，同学们回忆了许多难忘的活动，抒发了自己的内心感受，让我也感受到了活动带给大家的不同体验和对小学生活的美好回忆。你看，牵动人心的画面，老师动情的话语，无不在诱发孩子们内心宝贵的真情，在这种情境下，相信每个孩子都愿意也都渴望将自己的心里话表达出来。当然，要想写出真情实感，还要学会将情感自然地表达，这个时候老师就可以借助书中的阅读材料，帮助学生梳理相关的方法，在这些优秀的作品中，有的时候，作者是直接回顾了新的真实感受，有的时候，作者是在以现在的心体贴和理解当时的事儿。有的时候，作者是直抒胸臆，而有的地方，作者是以细节描写中蕴含真情的，有的情感表达的渴望，再加上多种抒情方法的配合，孩子们内心那份宝贵的真情就能够自然地流露了，总之，我觉得在小学高年级段的学习中，老师要深入地研读文本，回顾生活体验，创设活动情境，从这个三个方面入手，帮助学生学习表达方法，激发习作的兴趣，我就讲到这里谢谢老师们。 刘悦老师：老师们，刚才听了三位老师的介绍和交流，你一定很有收获，我想对学生进行写画习作的时候，我们注意了激发他们的兴趣，那么在对他们的写画习作进行评改的时候呢，这也是应该特别值得注意的。你们说呢？ 老师：是的，那我现在说我们低年级吧，别看我们的低年级的孩子们年龄小，但是他们在同伴当中也有一种认同感，渴望互相交流互相了解，很希望看到同学们的写画是怎么写的，他们在看其他的同学的作文当中啊，他也有自己的想法，他特别乐意与同学交流自己的看法，所以我认为，低年级写画当中的平反也是不可忽视的一个非常重要的环节，在师生声声互相评改的过程中，通过评价，引导学生互相学习，进行情感的交流，指导学生会写得越来越好，比如说我们班学生在一个画写日记当中啊，画了一幅夜景图，他在文中写到晚上我推开窗户我发现黑夜真美。我在全班宣读后，我就问同学们，看到他画写日记，你们还想知道什么吗？有的学生说，我想知道，黑夜都哪儿美啊？有的学生说，那黑夜怎么美了？于是我就先引导学生仔细观察画面上都画了一些什么，再说说黑夜怎么美，进一步地指导学生，去写具体，学生通过观察，发现这位同学画的这幅图上有月亮，有星星，于是，我指导学生围绕着这位同学所画的图画，来说几句话，又引导学生，根据自己的生活经验，说一说黑夜怎么美，学 生相互补充着，你一言，我一语，说的热闹极了，有的学生说，天上的星星眼睛一眨一眨的，月亮像弯弯的小船，复兴门桥上的彩虹五光十色，一闪一闪，他们在和天上的星星月亮比比谁美呢？有的学生写到天黑了，家家户户都亮起来了各种颜色的灯，街上的霓红灯五颜六色，黑夜就像灯的海洋，黑夜真美，还有的生活更有趣了，他写到，黑夜真美丽九，月亮银盘，星星眨眨眼，小兔子看到都入迷了，月亮婆婆让小兔子赶快回家，他说天黑了，快回家吧，必然妈妈会着急的，画图的这位同学听到同学们的补充后，主动又写了一篇老师们看，他在文中写到，黑夜真美啊，喧闹的街道安静下来，五颜六色的灯亮了起来，太阳公公下班了，月亮婆婆来接班，星星宝贝眨着眼睛，坚守着自己的岗位，当我拉开窗帘看他们的时候，他们微笑着对我说，小朋友晚安。老师们看通过评改，学生在第二次写的这篇写画当中，通过对街道太阳月亮星星四种景物的描写，突出了黑夜的美，学生还学会使用迷人的修辞方法，体现了小作者对生活的那份热爱，可见，写画后的评改是十分重要的，他能够让孩子的思维相互的碰撞，能够激发起学生不断地越写越好的这种愿望，让孩子乐写爱写。 周老师：那么在中年级的习作教学中，这种师生之间的互相帮助那么就更为重要了。我们来看一个习作片断，三年级习作例文片断，包饺子，我们把馅面擀面杖和筷子准备好了，就开始一心一意地包了起来，然后把皮擀好，我就把肉馅放在饺子皮中间，把皮捏好，这个小饺子就完成了，就这样，在我们的努力下，不一会儿，饺子都包完了，就等着下锅了，那么我们来看看，两位不同的老师给出的评语，评语一，层次基本清晰，语句通顺，但内容不够具体，缺少动作描写，要表达出真情实感，教师评语二，看到你写的作文，老师就知道你肯定学会了，因为包饺子的每一步你都那么熟悉，但是老师想知道当一团团小小的肉馅放在饺子皮中间时那个样子什么样，让你想到了什么？捏皮时是哪个手指使劲，有没有出什么小插曲。第一次包饺子什么样，你看到它你心情，对比两则不同的评语，我们可以感受到两位老师关注的焦点是一样的。中年级自然段写作要有一定的条理，要有具体的描写，抒发出学生的内心感受，但是我们看看两则不同评语的不筒效果，第一则评语更像审判书一样，给学生的习作下了一个定义，而第二则评语，则把学生的问题转换成老师关心的问题，让学生在老师的强烈好奇心驱使下，自然而然地把写饺子的动作利用上修辞方法生动地描绘出来，并抒发出内心的感受，学生每次习作之后都希望得到老师的肯定和鼓励，那么我们在给学生写评语的时候，要更加注重褒奖，以增强学生的修改的习作的自信心，法国教育家地配多四（同音）曾经说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞，其实学生在每次完成习作之后，总是希望得到老师的肯定和表扬，所以在习作当中我们必须要努力从每一个词语，每一句话中挖掘学生习作的闪光点，我们要丝毫不吝啬自己的赞美之言，让每个学生坚信， 自己是可以把习作写好的，并且非常乐意接受教师的建议，对自己的习作进行修改。 刘悦老师：周老师说的真好，那么高年级学生老师在评改他们的习作的时候，是不是同时存在一个激发兴趣的问题呢？让我们一起来看一看，有一位老师他在讲评改读后感的一段录像。 视频： 老师：有些同学是这样写感受的，先摘录了一些原文当中的关键词句，然后对某个词某个句子，谈出了自己的感受，你们出声音，来读读你博雅（同音）同学写的这段话，请你边读边想想他把感受写出来了吗？谁说说？ 同学：我觉得他没有把感受写具体，因为就最后看起来，我觉得就是毫不保留，就是说明鱼王把自己一生总结的技术全部一点都不保留地告诉他的儿子，就像在考试中就像是联系上下文解词一样，而且他前面说我对第三自然段中最后一句话，很有感受，就像是废话。 老师：写的又不自然，还特别罗嗦是不是，那我们怎么用自然又能把自己的感受真切地表达出来呢？请你自己试着读一读填一填吧。先想想，然后试试着填填。好，同座的两个同学互相的读一读填一填好。谁来试着说说？赵异？ 同学：故事里的鱼王叔叔我都毫不保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还是不见长进，读到这里，就鱼王把它的技术都毫不保留地告诉了他的儿子，但是他忘记了很重要的一点，平时我们都说亲身下河知深浅，亲口尝梨知道酸甜嘛，就是说他不让自己的儿子去实践的话，那么他的儿子是不可能体验成功的失败的。 老师：他引用了生活中的一个俗语谈话了自己的想法，你还怎么说啊？来？直接读？ 同学：故事里的鱼王说过，我都毫不保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进，读到这里，我想，进行就是实践出真知，如果是不亲身经历，你就是永远都不会成功的。俗话说的好，失败是成功之母，只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣，他也把生活中的俗语谚语，引进过来，还对鱼王进行了一些建设性的意见。还有吗？郭子兵？ 同学：故事里的鱼王说过，我都毫不保留的告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进，读到这里我想雨王他这几十年的打鱼的经历，他一下子全部告诉了自己的儿子，它的儿子肯定是吸收不了，你让他们自己去慢慢地尝试，慢慢的得出这个结果，生活会告诉他的，陆游诗中有一句话就是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，所以什么事儿啊，都要自己去体验过才可以，才可以得到成功的。 老师：你看她由鱼王的一句话，联想到了自己积累的一句古诗谈出自己的感受，真好，那我们看看读到这里，哪里啊？读到这句话的时候，你都想什么了？你说？ 同学：而我觉得我想到的就是鱼王，毫无保留地尽心尽力的教他们的儿子，他的儿子还是不见长进，肯定说明他教的方法肯定是有问题。 老师：你都觉得鱼王有点？太辛苦了，他都走进了鱼王的内心世界了吧？你看我们把原文当中的关键词句谈出之后，又产生了自己的一些联想，又用这样的表达方式，把自己的感受是不是就写具体了？好，那接下来请同学们拿出你们自己的初稿，先请你自己来读一读自己写到的读后感初稿，你想一想能不能把突出感受的点的内容写具体了，然后你当堂来修改一下，你认为写得还不太理想的地方，待会使你的读后感，更具有说服力语句也是通顺的好，现在开始。 王静老师：看完了，张健老师的课例录像我觉得特别地受启发，我就想说，要想激发好，高年级学生评改习作的兴趣，首先要在学生的疑难处入手，刚才这个课例片断中老师有这么一句话。怎么把自己的感受自然真切地表达出来，其实这个问题是一个学生提出来的，只不过老师把他很好地补充，并且提炼了，但是恰恰是因为问题由学生中来，并且在学生中带有普遍性，所以就特别容易引发每一个孩子都来思考，第二点，既然有了问题，就应该想办法解决，课例当中老师是这样引导学生的，读到这句话的时候，同学们你们读一读你们想到了什么，学生们就随着老师的指导，边读边谈自己的感受，这个过程，就特别地符合读后感这种问题本身的特点，就是要先读后感边读边感，那么老师当初的那个引导其实就是在帮助学生把自己的感受有条理有顺序地表达出来，为学生之后在进行自己读后感修改的时候搭了一座桥，第三点，我们都可以注意到，学生在谈论自己感受的时候，角度是不一样的。有的学生引用了自己积累的名人名言，有的学生，引用了自己积累的古诗句，还有的学生，是从鱼王的心理活动去揣摩入手的，角度是非常丰富的。而且在这个过程当中，老师对每一个孩子的发言都一一给予了肯定，应该说是充分尊重了学生的个性体验和独特思考的，我想这样一年，学生既有了，表达感受的方法，又拓展了思考的角度，当然也就敢于并且乐于修改自己的习作了，我觉得这就是高年级的学生，激发他们评改习作的兴趣的有效的一些好方法。 刘悦老师：好，我们刚才这几位老师又做了一些补充，那么下面的老师听了今天的讲座，一定会有很多的感受，也请老师们也在自己的教学实际当中，去试一试，做一做，想一想，说一说，您激发学生写画习作的兴趣，可以从哪些角度入手啊？另外呢，结合自己的教学实际可以自主地选 |
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