一、 “循环日记”的组织形式与操作方式所谓“循环日记”，是指在教师指导下，由全班同学共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，循序渐进地进行写作训练的一种日记模式。它的具体操作程序是： （一） 合理分组 教师把全班学生按习作水平的好、中、差兼顾的原则，分成若干小组，每组5—6名成员，组长竞争上岗，进行组织管理。由组长挑选两名组员，再由剩余学生挑选自己的组长。这样的自愿组合有利于他们团结合作。一个月之后，根据组长的表现进行调整。 （二） 个性命名 每一个小组要起一个有自己组特色的名字，起好组名后开始对日记封面进行创意设计，把组名用彩笔写在封面上，比如：“快乐精灵组”、“寻找童趣组”、“奋进组”等很多有个性的小组。接下来进行封面设计，题写小组宣言，如快乐精灵组口号：我们像精灵一样拥有魔笔，书写快乐！“奋进组”口号：拥有一颗上进的心，争取每一次成功。孩子们还制定了小组目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，不气馁，不放弃，努力，加油！日记本的扉页可以设计成组员介绍栏，每个组员按写日记的时间顺序进行自我介绍，亮出自己写作的观点。封面、扉页设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。 （三） 轮流撰写 学生以小组为单位，各组组员依次轮流写作，共同使用同一本日记本，每人一天，按天“值日”，周一为写话能力强的孩子，写话弱一点的孩子安排在周四与周五，让前面写的孩子起到引领与示范的作用。在日记的形式上，鼓励学生自由发挥，勇于创造，设计成树形、蘑菇形等多种形状，力求活泼生动，个性鲜明。日记留白处可以根据自己的喜好、能力，插上图画或名言、古诗等。 （四） 合作评改 每个小组成员完成日记后，在自改的基础上，再和其他成员一起评议并做修改。因为日记的质量代表着小组的整体水平，代表着小组的荣誉，所以每个小组成员在小组长的组织下，自然都能认真地参与阅读和评议，发挥各自的长处，帮助修改日记。 （五） 评价激励 每篇日记先由小组成员集体评议、修改并写出评价后，再由小组长交给教师进行评价。教师针对学生日记以及小组集体评价的具体情况，及时精心地进行评价，既要真诚地指出不足以帮助提高，更要及时给予鼓励帮助树立自信。评价以鼓励式的评价为主，要特别关注后进生，只要他们有进步，就要及时给予肯定表扬，让他们获得成功的喜悦，帮助他们树立信心，不断进步。研究中我们发现教师的评价还要重视发挥写作指导方面的作用，这样才能激发各小组成员展开反思，在总结经验教训中不断前进。 二、 “循环日记”的基本特征和突出优势（一） 自由命题，自主写作，让真情自然流淌 1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特曾在回答记者采访时说“我因写作而感到自由，感到欢乐。”因此，要让学生喜欢写日记，就要在满足学生需求与兴趣爱好的情况下，让学生自由确定写作主题。其次，教师在珍视学生对生活点滴真实记录的基础上，可以引导学生发现生活主题，并对主题发表自己的看法。再次，教师可以把课外阅读和习作有机结合起来，根据课外读物中的人物，创编故事；依照自己喜欢的故事的叙述方式仿编故事……不用“合理”来束缚学生，肯定他们的点滴发现，鼓励他们的“异想天开”。 循环日记内容可以是互不干涉的，可以是同一主题甚至同一题目的，也可以是接龙连载的。或记事，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或一幅画，配上几句说明，或采撷几片秋的落叶拼一个有趣的图案，作一番解释；或觅来一张泛黄的照片配几句话作介绍……内容丰富，形式多样的表达，解放了学生的思维，打开了孩子们心灵的闸门，孩子们在无拘无束的状态下，纵情地思，恣意地写，享受着酣畅淋漓，自由写作的快乐。 （二） 多元评价，唤醒自信，让孩子享受成功的愉悦 “只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”“回音壁”旨在通过同学、家长、老师等多元的赏识激励，让学生在写作的过程中体验到自尊感，而自尊感又使他们喜欢上作文。 1. 同学评价——为你喝彩 同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油”两个栏目，其中设计空间时“喝彩”空间多，“加油”位置少，指导评价时也提倡学生多多喝彩，旨在激励学生的写作自信。评价点主要以语言、内容和文体为主。如用词准确，标点书写规范，不涂不抹，能顺畅阅读等。 2. 家长评价——感动你我 将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。在这一栏中，让家长评价孩子在完成作文时的“努力等级”、“感动瞬间”。让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“数子十过，不如奖子一长”境界。 3. 教师点评——赏识激励 “循环作文本”交上来，一天只有七本，教师有时间细致批改。在批改中降低要求，及时抓住学生作文中的每一优点和微小进步，及时鼓励。竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。让学生意识到老师时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步所带来的快乐。 （三） 立体展示，佳作共享，让孩子永葆写作的自信 为使循环日记不流于形式，不成为学生的一种负担，课题组采用立体方式，多方展示，让孩子们感受成功，快乐写作。 在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏，稿件由教师选定或同学推荐，选取精彩片断隆重推荐，起到“及时给养”的作用。看看同伴都找到哪些好材料，体会表达的精妙。 在黑板另一角开辟“妙题排行榜”展示栏，定期更换，集中展示妙题，趣题，让孩子们相互比赛，相互学习、借鉴，提高学生的拟题能力。 教室一面墙上设置“佳作展示园”，展示优秀习作，一周一换，由学生推荐或教师推荐相结合产生。这里的“优秀”是指：书写端正者、创意独特者、相对自己而言进步者、形式新颖者……只要有一处闪光点皆为优秀。 设置“小作家专栏”栏目。学生正式发表的习作，将刊物集中悬挂。 另外，周六周日每人准备一篇得意之作上交，选出一篇最佳习作，刊登在校报上。开展“我为班级添光彩”活动，鼓励学生积极向网站和各级各类报刊投稿，每有习作发表，在班会上大张旗鼓地表扬，并隆重颁发“班级小作家”证书。 三、 “循环日记”的实践尝试基于“循环日记”的优势，为有效培养学生的写作兴趣，激发他们的写作自信，发展他们的言语表达潜能，我们在教学中进行了以下的探索和尝试。 （一） 美化家园，彰显个性 循环日记是学生协作完成的作品，小组共同建设的家园。教师可以指导学生给本组日记取一个自己喜欢的、富有文学色彩的名字，例如：绿野之踪、小荷尖尖、星光灿烂、快乐家园等，并根据主题设计绘画一个漂亮的封面。日记本的扉页可以设计成组员介绍栏，每个组员按写日记的时间顺序进行自我介绍，亮出自己写作的观点。在日记的形式上，也要鼓励学生自由发挥，勇于创造，设计成树形、蘑菇形等多种形状，力求活泼生动，个性鲜明。日记留白处可以根据自己的喜好、能力，插上图画或名言、古诗等。 （二） 组长示范，互相促进 传统的日记为封闭式，受益仅一人；“循环日记”为开放式，大家受益。由于小组内几个同学的知识水平不一样，每次写的时候，要先由各小组组长领头，给组员们以示范。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了后进生的手中，有了前面四篇日记作范例，后进生再下笔就心中有数了。互相学习，互相促进，从而充分发挥循环日记本交流平台的作用。 （三） 主题讨论，真情告白 教师在珍视学生对生活点滴真实记录的基础上，还要引导学生发现生活主题，并对主题发表自己的看法，形成系列话题日记。主题可以是时事，例如汶川地震、甲型流感，也可以是身边流行风或发生的一些事件，例如：“我看网络游戏”、“起绰号之我见”等。“主题讨论”定位于现实的、班内校内的事，较好地实现了让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 （四） 故事接力，放飞童心 新课标指出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”教师可以把课外阅读和习作有机结合起来，根据课外读物中的人物，创编故事；依照自己喜欢的故事的叙述方式仿编故事……于是一个个童话故事在循环日记上诞生了，一个个科幻故事也在班级里传说着……“小荷尖尖组”描述了《金鱼公主》的美丽遭遇；“快乐家园组”把我们带进了《恐龙世界》；“绿野之踪组”则在组长朱恒宇同学的带领下，用了整整一学期的时间，策划编写了一本《吹牛大王环球历险记》。在这本日记本的首页上，组长画了一幅世界地图，用彩笔标明了“吹牛大王”的环球路线。组员们则按路线图有计划地编写着吹牛大王在每个国家的历险故事，而且每个小故事前都配有该国的地形图。 （五） 评价交流，以评促写 新课标指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师要指导每位学生写日记前必须细读前一位同学的日记，并进行批改、打分，写评语。开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价，并以欣赏的眼光发现每一个闪光点。有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高。在这个过程中，学生的”读者意识”会得到强化。每一次评改都会为下一次写作注入动力。 （六） 定期展示，提高兴趣 对循环日记的管理，教师要采用多种激励措施，为学生提供展示平台，获得成功的体验。每周一个写作循环结束，教师要指导组员共同讨论，评出本周最佳日记、进步之星、最佳评论等，在日记最后的“点评台”中进行表扬，并在日记第二页的“星星栏”中给获奖者加“★”。优秀日记打印后张贴在班级“作家栏”。学期结束，根据得“★”的多少评选出学期获奖者。每周末，教师要把日记收上来评改，从写作、评改、设计等方面综合考虑，评出一、二、三等奖，并分别加“★”。一等奖获得组的作品要在班级展览、交流。学期结束根据得“★”的情况，评出“最佳日记组”。当然，还可以设立“最佳创意组”、“最佳书写组”、“最佳故事组”等多项单项奖，以鼓励小组发挥某一方面的优势。 四、 “循环日记”的研究成效（一） 促进教师教育理念和教学方式的转变 1. 教育理念发生了变化 教师不再过分注重知识的传授，而是注重培养学生获得知识、搜集处理信息、分析解决问题、交流合作的能力，让学生学会学习、学会生活、学会做人；更关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生乐于探究、勤于动手的观念。在评价方面，以“激励”为主，尊重学生，肯定个性。 2. 教学方式发生了变化 活动中，师生家长一起讨论评价，共同交流心得，同学习、同进步。大家互相尊重，互诉心声。“循环作文”是孩子们的天下。在这里，孩子们“眉飞色舞”地陈述自己眼中的世界，摘录自己最喜欢的词句，自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见。因此是孩子带老师走进作品，走进孩子的世界。 （二） 提高了学生言语能力和综合素质 1. 激发了学生习作的兴趣 儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。这样可以促使他们产生更多的激情和火花。而学生间互评又使得孩子天然的想象有了更广泛的读者，让学生有了展示的机会，满足学生的表现欲望，激发了写作热情，从而更加兴致勃勃地去追求更高的目标。 2. 提高了自主作文的能力 循环日记每天一篇日记，使学生在“构思——写文”的过程中反复训练，逐步提高思维表达能力。同时，循环日记要求每位同学参与评价，在此过程中，每位学生既是学生又是老师，既是作者又是评论家，既是评价者又是被评者，这种打破传统封闭式的个体行为使每个同学都有机会看到多名同学的文章，这样容易学习别人的长处，发现别人的缺点、短处，引以为戒。如一位同学在《我喜欢的水果》中的批语：“你仔细地写出它的样子，好像它就在我的眼前，可是我想知道把它吃到嘴里是什么味儿，告诉我好吗？”简短的充满发现的评语中，既看到别人习作中的长处，又委婉地提出自己的观点。在这种彼此的交流中，孩子们获取了视野的拓展，同时也提高了学生的语言表达能力。 3. 增强了合作、竞争意识 《新课程标准》提出：“在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。”合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。循环日记六人一组，按优、中、差2 ∶ 3 ∶ 1组合、循环。学生每写一篇日记前要阅读前一篇同学的日记，后小组内交流、讨论再进行推选，这使得学生在小组合作过程中能听到别的同学对自己学习的评价，这种合作，可以弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖，这使得小组中的每一成员都要献计献策、竭尽所能使文章不断完善，以争取得奖，在这种互帮互助的过程中，学生的合作精神得到不断增强。同时，由于循环日记采用评比、奖励的方法，有效地激发了学生的竞争心理，促使他们更加努力地去写好文章。 4. 培养了良好的学习习惯 叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说就是培养习惯。”在循环日记的教学中，从开始的一周一个循环，到每天循环，互批互改，是一个循序渐进的过程，学生由开始不愿写到后来每个学生愿写、会写、乐写，使写作更加主动，学生打心眼里喜欢这种形式，并从具体的写作、批改中体会到这种形式的乐趣……每位同学养成喜欢日记的习惯，曾有同学说：“老师，您猜我现在最喜欢做什么？”“我最喜欢写日记，看别人的日记，又很愿给别人提问题……”这种自觉习惯的形成从一定的意义上说是一种能力的形成，这对于培养学生良好的语文学习习惯有着极其重要的作用。 5. 释放了学生个性魅力 “循环日记”让学生的个性得到张扬。为学生提供更多的自由空间，日记必须写生活中亲身经历的有意思的、难忘的事情，不求事情的大与小，只要让自己难忘或曾经触动过自己心弦或给自己一点思考就行，每周只轮上一次，学生都是言为心声，个个关注的事情各不一样，个个写真情实感。因此，循环日记真正使学生真情表达，张扬了各自的个性神采。 循环日记的实验研究，也遇到一些困难。有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清，过程写不具体，多余的话又太多，记录杂，重点不突出，感受不深刻。而且小组中循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。怎样才能让学困生在循环日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？还有待于我们今后的实践和研究。 （作者单位：句容市华阳中心小学） |
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