不同的视角 不同的收获——三听《花瓣飘香》有感 不同的视角 不同的收获
——三听《花瓣飘香》有感 陈丽华 “草木知春不久归，百般红紫斗芳菲，”“一丛梅粉褪残妆，涂抹新红上海棠。”古人写春的诗固然很美，而我眼中春天的校园却有着另一番景致。花坛里、草坪中，师生精心培育的月季花开了，淡淡的清香扑鼻而来，花色或浓或淡，艳丽动人，花儿张开迷人的笑脸，惹人喜爱。春夏之交，花开花落，煞是热闹。捡起一片红艳艳的花瓣，不禁想起三年级课本里一篇文质兼美的课文——《花瓣飘香》，这篇课文充满浓浓的亲情，主要写了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，给我们展现了一个敬重父母的懂事的孩子，情节直白，情真意切。细细读文，不禁被文章中浓浓的情感所吸引。文中的小姑娘充满爱心的金子般的心灵不仅打动了文中的“我”，也深深打动了我的心。 曾有幸聆听到三位优秀教师执教的《花瓣飘香》，回想课堂细节，他们教学中的精彩片断如片片花瓣散发着阵阵幽香，沁人心脾。教书二十余载，听到的好课也很多，但我认为：听课如看山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。所以，带着思考从不同的视角去听课，会有着不同启发和收获。 案例一 月季“导入” 五官齐放 上课伊始，身着粉红色上衣的女老师神秘地从身后“变”出一枝红艳艳的月季花，接着，老师让学生细细观察月季花：闻花香，看花色，说花形……在老师的引导下，学生眼中的月季花越来越美丽，越来越惹人喜欢。短短2分钟，学生的“五官”像被磁铁吸引住了，月季花好像有了神奇的“魔力”，不知不觉地拉开了精彩课堂的序幕！ 师： 同学们，你们看，这是什么花吗？ 生：月季花！（学生异口同声地回答） 师：这是老师一大早特意从花店把她“请”来的，谁愿意和她交朋友？ 生：纷纷举手，争先恐后。 师：看来，同学们都很热情，月季花的魅力真大啊！（老师走到一位同学身边）我请一位同学把你认识的这位新朋友介绍给大家。 生1：这是一枝红艳艳的月季花，花瓣上还带着几滴晶莹透亮小露珠，像是给月季花带上了一颗善良的钻石，美丽极了！ 师：让我们用热烈的掌声欢迎漂亮的月季花。（老师又走到一位同学身边）你来闻一闻，闻到了什么？ 生2：月季花像是刚洗过脸，擦过香，全身散发着淡淡的清香。 师：（老师走到另一个同学身边）你来轻轻摸摸她。 生3：月季花刚开出两三片花瓣，摸上去软软的滑滑的，很舒服，她朝我微笑着，好像在说：“我们做朋友吧！” …… 【赏析】 托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学一开始，鲜艳夺目的红月季花先声夺人，一下子扣住了学生的心弦。教师巧借“月季花”这个“道具”点燃学生的学习兴趣，用认识“新朋友”的方式展开对话，使他们的思维、兴趣不知不觉地集中到了教师所创设的情境中去。“一枝月季花”这个简简单单的教具，用的恰到好处，无痕地将文本与生活紧密联系在一起，鲜活美丽的月季花成了实实在在的学习资源，花香、花色、花形直接刺激了学生的感官——眼睛、鼻子、手，引起学生的有意注意，在“五官齐放”的学习状态下，学生思维灵活，想象丰富，语言生动，课堂在瞬间迸发出活力，课前导入成了精彩的亮点！ 案例二 板书“出错” 一举两得 上课了，面带微笑却略显拘谨的男老师跟学生开门见山地揭示了学习的新课——《花瓣飘香》，然后就准备板书课题。老师不紧不慢地从粉笔盒里取出粉笔，转过身去，正准备板书，谁知？一不小心粉笔从手中掉了下去，这时，全班同学们哈哈大笑起来，老师不好意思地说：“对不起，有点紧张！”说完，弯下腰，捡起粉笔开始写字。写到花“瓣”的“瓣”时，不知不觉把中间“瓜”部写“胖”了，他转身问学生：“老师这个‘瓣’写得不好看，里面的‘瓜’应该写的——”“‘瘦’一点！”学生抢答道。男老师很随意地用手掌擦去了“瓜”部，一边写一边自言自语地说：“你们说的对！老师把‘瓜’写的太胖了，我把它改瘦一点。你们看，这样就好看了吧！”大约两分钟，课题终于写好了！ 离下课还有10分钟，教学完小女孩第一次摘花瓣的动作后，教师问学生：“还记得老师一开始是怎样写课题的吗？有哪些动作？怎么写的？”一连串的问题问得学生一愣一愣的，这时，老师不慌不忙地做了“一拿二捡三写四擦五改”几个假动作，学生恍然大悟。此时老师让学生仿照课文第二小节，抓住动作说说老师写板书的经过，自然就前后呼应，相得益彰，水到渠成了！ 【赏析】 从以上课始与课末的教学环节设计中，我们可以看出教师的匠心独运。这位男教师利用“人类最大的毛病是挑毛病”这一心理，在一上课写板书时不露痕迹的出错示弱，让学生看了忍俊不禁，轻松愉快地进入课堂，并将注意力集中到老师身上，而这位教师如同相声中“逗哏”，用尽各种手法“挑逗”学生，并让学生给老师纠错，这不仅让学生感到新奇，更多的是调动了学生积极参与课堂学习的热情，拉近了师生之间的心理距离。 更令人拍案叫绝是：在课堂尾声，教师又再现课堂伊始“写板书”的细节，让学生观察并指导学生仿写动作，实在高明至极。看似很平常的读写结合训练点，却彰显着教师的大智慧。有一句话是这样说的：我听了，所以我忘了，我看了，所以你提起我就记起来，我争论过，所以我印象深刻。如果说教师课前的“第一次出错”让学生印象深刻，那么教师在课堂尾声的“二次出错”就真正诠释了“语文的人文性与工具性”。听完课，我不禁为教师的机智“出错”鼓掌喝彩！ 案例三 花瓣“煽情” 推波助澜 初读课文，教师出示填空：这是一片_______的花瓣。请学生从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。当学生回答“这是一片摸上去像绒布一样的花瓣”时，教师从一个口袋里掏出了一块红色的绒布，然后又神秘地从另一个口袋里摸出了一片红艳艳的花瓣，举起手笑着说：“同学们，你们看，这就是书上说的‘绒布’，那这是什么？”“月季花花瓣！”“对，一片花瓣，就是一个花的世界。我家院子里的月季花开了，老师舍不得摘下整朵花，就从花下捡了几片凋零的花瓣。”接下来老师让学生摸绒布、摸花瓣，体验花瓣的质感。 围绕“这是一片_______的花瓣”这个填空，教师引导学生细读第二自然段，感受到小女孩的懂事时，体会到这个花瓣在小女孩心中的不一般时，有学生这样回答：“这是一片代表小女孩孝心的花瓣。”此时，教师不是简单地让学生鼓掌，而是从口袋里取出一片花瓣，郑重其事地奖励给这位发言精彩的学生，激动地说：“送你一片有魔力的花瓣，让花香带着‘孝心’飘进你的心田。”还有学生这样说：“这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。”教师又从口袋里取出一片花瓣，双手捧着，深情地说：“送你一片有爱心的花瓣，让花香带着爱飘进你的心田。” …… 【赏析】 课文中的小女孩不仅爱妈妈，也爱花。“摘花瓣”的举动感染了作者，也感染了上课的教师。几片凋零的月季花瓣不是为了在课堂上“作秀”，而是在传递着教师的一片用心。但教师拿出“花瓣”，用饱蘸感情的语言告诉学生花瓣的来历时，就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦；当学生对“这是一片_______的花瓣”有了更深刻的理解时，教师恭恭敬敬地奖励给学生的片片花瓣，是语文学习的“催化剂”，促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动，留给学生的会是一份满满的爱。 新《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向” 。古人云：感人心者，莫先乎情！一片小小的花瓣蕴藏着无限的能量，教师在课堂上恰如其分地运用语言、动作、表情，借助“花瓣”“煽情”，为教学推波助澜，令人感到了“余情未了”“余音绕梁”的人文亮色！ 三听《花瓣飘香》让我从“家常便饭”的学习中，悟出了一个道理：思考角度决定一切！无论什么样的语文课，唯有带着思考去听，我们才能真正得到锻炼和启发。 （作者单位：丹阳市后巷实验学校）
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