引导学生通过探究生成语文能力何琴凤 《新课标》提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求语文教师在教学中要善于把握时机，引导学生通过探究培养学习能力和创新精神。 一、引导“各抒己见”，促进学生探究学习的主动性阅读教学中学生探究学习的显著特点是：问题——探究——新问题——再探究，强调质疑精神的培养。课堂上教师要敏捷地捕捉学生的思维火花，对学生质疑的价值要快速准确地作出判断，选择最佳讨论契机。 一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时，学生自主学习的结论与课文原意大相径庭。有的说“乌鸦已经飞到窝旁边的树上，干嘛不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思跟狐狸聊天？”还有的说：“如果乌鸦和狐狸是邻居，乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样，是不会上当的。”面对学生自由感悟的挑战，教师觉得有一定道理，便因势利导：“大家说得很有意思。课文是人写的，如果你有兴趣，可以大胆地说说你的见解，与作者对话。”于是，孩子们来劲了，纷纷发表了自己的意见，有的改成：“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”有的改成：“乌鸦好不容易找到一片肉，正准备往回飞，却被一只狐狸发现了……” 学生讨论热烈，感悟丰富而独特，充分表现了个性化的主观感受，这正是探究性学习所要追求的一种境界。 二、引导“标新立异”，促进学生探究学习的开放性课堂教学中教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同角度去思考和判断问题，大胆说出不同看法。教材只是一个凭借体，一个例子，教师的教和学生的学要紧扣教材，又不拘泥于教材，要理解教材，学习教材，还要创造教材。教师要引导学生联系上下文多角度、立体地读懂课文，多问几个为什么，多提几个“还可以有什么方法吗？”“还有什么不同的看法？”。即使没有更好的方法、看法、想法，也训练了学生动脑、动口的能力，培养了学生不迷信、敢于标新立异、独立质疑的思想。 《草船借箭》这篇课文写诸葛亮说话的地方有十一处之多，只有一处写到了诸葛亮是“笑着说”。诸葛亮的“笑”极易被师生疏忽。我在钻研教材时，体会到诸葛亮仅此一笑，笑得不易，也不简单。在导读课文句子时我向学生提出：“你们说说，诸葛亮在笑谁？”学生揣摩之后，讨论十分踊跃：笑鲁肃太忠厚老实；笑曹操生性多疑，定会中计；笑周瑜的阴谋又要落空，真是不自量力。这里有宽厚智慧的笑，潇洒胜利的笑，也有讽刺轻蔑的笑。这样的于无疑处求疑，使学生情绪高涨，思维活跃，促进了对课文的深层感悟。 教师引导学生感悟课文中心，要因人而异，不拘一格。同一篇课文，因人的不同，其感悟的途径也迥然不同，可谓“条条道路通罗马”。一般老师教《草船借箭》时，都会从重点词“神机妙算”入手。我在教这篇课文时，把字眼锁定在“算”字上。有一位学生大胆质疑：诸葛亮巧妙地算到了什么？我紧紧抓住这不拘常规的思维，引导学生多角度解读课文。通过讨论，同学们领略到诸葛亮草船借箭中的“三算”确实是“神机妙算”：一是诸葛亮精通天文知识，准确地“算”出三天后江上有大雾；二是诸葛亮知己知彼，准确地“算”出曹操一定不敢出兵，“算”出鲁肃肯帮忙，“算”出周瑜生性妒忌，定会刁难；三是诸葛亮善于运用地理条件，准确地“算”出曹军后来会追赶，便在受箭时就下令船头转东，船尾转西，在大量地受箭的同时，也便于顺风顺水地撤退。 三、引导“澄清是非”，促进学生探究学习的针对性思维通常始于质疑。在教学中教师要善于抓住时机，以“投石击水”的方式明知故问，让学生“碰壁”、“遇险”，发现问题，提出问题，然后组织课中评议，读中理解，多角度启发，从而培养学生探究学习的独立性，优化学生思维训练。如阅读《小音乐家扬科》，有学生提出：处置扬科时，管家认为“他太小了”，“几乎站也站不稳”，而“不送他去监狱”，这不是很同情他吗？这说明该学生被管家的表面现象所迷惑。回答这个问题颇有难度，我引导学生暂时避开“同情与否”，而直接剖析事情的结果，要学生认真想一想扬科被打死了怪管家吗？这说明了什么？学生联系上下文，展开激烈的讨论，迷雾渐渐散去，在感受的量的积累中认识到了：管家对扬科没有丝毫的同情。既然他认为扬科“太小”，“几乎站也站不稳”，扬科又怎能挨一顿毒打呢？而且管家没有任何理由证明扬科偷小提琴，扬科却被活活毒打致死。事实结果证明：管家是一个心狠手毒的恶魔。同学们也从中感悟到波兰封建社会的罪恶和黑暗。 四、引导“据理争辩”，促进学生探究学习的策略性真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养提问的层次性和连续性，提高探究学习的策略性。教学《卖火柴的小女孩》时有学生质疑：爸爸为什么要打小女孩呢？爸爸打小女孩说明了什么？有的学生认为爸爸心太狠了，不是个好爸爸。“孩子在风雪中奔波一天，且光头赤脚，又冷又饿”，不能因为卖不掉火柴而打她。教师相机引导，按理爸爸该如何对待小女孩呢？待学生思维发散后，顺势一转，爸爸为何不这样呢？经过一番的研究思考，学生恍然大悟：爸爸打她，完全是因为生活所迫。要不是家里有一大堆的特殊情况（讨论中学生做多种假设猜想），爸爸怎么会让小女孩在大年夜里光头赤脚地出来卖火柴呢？又怎么会因为她卖不掉火柴而打她呢？读读、议议、想想，小女孩的悲惨命运就会跃然纸上。 阅读教学中应该有学生各种不同的感受、意见、争论，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，关键是教师怎样去“点铁成金”。 （作者单位：丹阳市新桥中心小学） |
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