不一样的评讲 不一样的精彩 佘余华 学生习作水平的提高因素是多方面的，作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节，更重要的还是批改后的讲评。特级教师管建刚鲜明地提出这样的观点：“‘讲评’重于‘指导’。”“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。作文讲评课真的很重要。目前不少讲评课处于可有可无、放任自流的状态，原因是老师不重视讲评课。为了更好地研究作文讲评课，我校开展了作文评改专题研讨会，其中吴良才老师执教的作文讲评课获得了大家一致好评。作文教学专家姚卫伟这样评价：“在吴老师的课中，学生的语感始终处于跃动的状态，灵感不断地闪烁。因为老师背后的设计很精巧，所以课堂的生成富有智慧，老师与学生的互动富有情感，师生之间的交流浑然一体。”让我们一起走进那节课，来欣赏吴老师的课堂教学艺术。 一、新颖别致——推出十佳作品上课伊始，吴老师对全班学生的习作进行了整体点评。他用极其夸张的语气表扬了写得好的十位学生的作品，在宣读学生名单时配上了颁奖音乐，渲染了当时课堂的气氛。被表扬的学生非常自豪，未表扬的学生充满了羡慕。随后他重点表扬了学生胡婉琳的习作，让她把自己的作文读一遍，其他学生听得非常认真。这样新颖的开头让人耳目一新。 师：对照本次习作的要求，经过大家的互评，有一大批人得到了“优” ，请得“优”的同学自豪地举起你的手。经过老师的再次审阅，优中选好，发现有这样10位同学，文章写得都挺棒，下面请允许我宣读本次习作入围《班级作文周报》的学生名单：刘俊豪、方子悦、陈紫菱…… 师：在这10篇优秀的作文中，我发现有一篇写得特别好，接下来我向大家隆重推荐——胡婉林的《猩猩吃香蕉》，掌声有请胡婉琳！ 学生热烈鼓掌！胡婉琳上台，准备读作文。 师：胡婉琳同学，你看今天台下的听课老师中有《全国优秀作文选》的姚主编，如果你读得好，便有机会入围《全国优秀作文选》，要加油哦！ 胡婉琳声情并茂地朗读自己的作文。 【赏析】老师在课堂上大声读出优秀作文的作者名字这一招非常新颖，极大地激发了学生因写作成功而带来的成就感。当老师报这些学生名单时，不忘记让这些点到名字的学生和下面听课的老师打个招呼，让入选的学生产生一种因作文而生发的自豪感。虽然是一个很小的细节，却让我们感受到吴老师的匠心。在推荐个别学生读作文这个环节中，老师简单的一句“掌声有请胡婉琳”，让该生上台如同明星登台一样让人羡慕，我想这段经历对于那个学生来说可能一辈子都不会忘记。 二、妙趣横生——聚焦片段描写罗丹说：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。如何评作文，这需要老师有一双发现美的眼睛。课前吴老师将学生的习作进行了摸底，找出习作上的亮点，然后聚焦习作中“动物描写”这个片段，在评改课上让学生欣赏这些亮点，同时点评这些亮点。学生欣赏的过程就是学习的过程。 师：同学们的习作我都一一拜读了，其中有这样一段文字给我留下了深刻的印象，（出示文字）这段文字是谁写的？ 出示：小小发怒了，发出刺耳的鸣叫，开始伸出手想把香蕉打下来，我定定地望着它，它的嘴巴张得像河马的嘴巴一样大，甩动手臂，张牙舞爪，让人看了又好笑又可气。 ——郑建伟 生齐说：郑建伟！ 师采访生（郑建伟）：你觉得这段话写得怎么样？ 生：还行。 师：真谦虚啊！“还行”在哪里？ 生：我重点抓住了猩猩的动作来写，“它的嘴巴张得像河马的嘴巴一样大”我觉得写得还行。 师转而问其他学生：张得像河马的嘴巴，甩动手臂，张牙舞爪，你们看到了没有？ 生纷纷点头。 师：但是你们却没有再现出来，全班40个学生只有他关注到了，这就叫独具慧眼！这是一个观察非常细致的男生，他的名字叫—— 生齐答：郑建伟！ 师：看来我们学生的观察力有待进一步地提升！ 【赏析】吴老师的课堂语言总是那么的风趣幽默，让学生心里发出一阵阵会心的微笑。比如说：“评学生的作文”他说成“一一拜读”，让学生感受到他的谦虚。吴老师选取的片段学生非常感兴趣，当学生在研究这两句话时，吴老师并不是单纯地赏析这句话，他的高明之处在于点出“趣”背后的东西，“趣”从何来——来自于敏锐的观察力。他的教学不仅渗透了作文方法的指导，同时让学生微笑着接受教育。 三、活泼生动——欣赏个性表达吴老师除了挖掘学生习作中动物描写片段存在的亮点外，还引导学生去关注个性化的表达。其实学生的表达绝大多数都是无意识的，对于同一件事情的描写从学生的表达中就可以看出习作的优劣。到底如何去表达你的所见所闻呢？吴老师呈现了几组精彩的语句，让学生开始关注文字的表达形式，经过吴老师的点拨，学生开始思考如何去表达会更新颖、更贴切。 出示： “大开吃戒” ——杜萍 “欺猴太甚” ——吴欣怡 “口水直流三千尺” ——宋彦君and史家楠 学生自读，笑成了一片。 师：大家在笑的时候有没有思考：这三个语句有什么共性？ 生：他们都是改了一些成语或古诗中某些字而变化出来的，不过改得很生动，让人喜欢。 师：真是一语道破天机！这些都是在模仿的基础上进行适当的改变，这也是创造。掌声送给这三位同学！ 出示：小小怒了，心想：“你都快‘淹’了俺半个身子了，就不能让俺吃一个吗？” ——周姝妍 师：如果你们把“俺”变成“我”，觉得怎么样？ 生：这样不生动、太死板。 师：写这句话的作者周姝妍在哪里？ 该女生站起来，吴老师忙摆出一副遇见大师的神情，“幸会，幸会！”与该生握手。 师：通过刚才的文字，我看得出这个小女孩是个特别幽默的孩子，我还看了她前面写的作文，有这样一句话： （出示）我听了后巴不得把我去年吃的饭都吐出来了，便生气地说：“自恋男，谁看你了！” 这个自恋男是谁？你为什么说他是自恋男？ 该女生指着她的同桌说：“那天我在写作业，他总是在玩东西，我就看着他，希望他不要玩了，他却说：‘看什么看，没看过帅哥吗？’因此我觉得他是自恋男。” 说完，全班学生哄笑一片。 【赏析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”吴老师通过赏析一些学生有个性的表达来肯定、鼓励学生有创意的表达。在与学生的交流中让学生自己悟出：适当的改变也是创造。由于在教学中吴老师惯用幽默风趣的语言，学生和老师的情感得到很好的交流，因此这时的学生呈现了活泼轻松的一面，课堂上笑声不断，在笑声中我听到了学生对遣词造句的思考，听出了学生对老师的喜爱，听懂了学生对作文的热爱。 四、扎实高效——纠正细微错误课上到此时，学生学习的热情高涨，吴老师话锋一转，开始给学生纠正习作中的错误。这一点非常重要，学生由于年龄小，在习作中往往有不少错误，常常是错别字、病句一大堆，标点符号乱打。吴老师从一个小点开始突破，通过点拨，让学生知道错在哪里，为什么会错，同时进行了拓展练习，在练习中巩固。 师：讲到这里，我已经不能再说亮点了，再说的话，你们的小尾巴有点往上翘了，下面我给大家挑挑刺。 出示：今天，竺老师给我们看了一段视频，是旗鼓相当中的一个片段。 师：你觉得旗鼓相当两边应该加什么标点呢？ 有的学生认为加冒号，有的认为加引号，有的认为加书名号，大家答案不一而足。 吴老师在此时出示了一段资料：书名号表示书籍、文件、报刊、文章等的名称，亦用于歌曲、电影、电视剧等与书面媒介紧密相关的文艺作品。 师：读了刚才老师查阅的资料之后，你觉得旗鼓相当两边应该加什么标点呢？ 此时学生们立刻明白旗鼓相当两边应该加书名号。 老师并没有到此为止，而是出示一些加标点的小练习来考考学生。 学生通过这些练习及时巩固了书名号的用法。 【赏析】吴老师没有一味地聚焦亮点，在学生的情绪处于高潮的时候他适时地给他们泼泼冷水，指出学生常见的错误，更难能可贵的是：吴老师通过查找资料让学生不仅知道自己哪里错了，更清楚出错的原因，最后通过练习进行巩固，让学生达到灵活运用的程度。这样的纠错虽然切入点很小但很扎实，让学生可以一课一得。 怎样上好作文讲评课、提高作文教学效果呢?吴老师的教学让我的思路清晰起来。 1.准备充分，有的放矢 作文讲评必须做好充分的、认真的准备，这是讲评成功的关键。作文讲评课首先要研究学生的习作，要将学生的习作琢磨透了，琢磨出名堂才能上课。但是一些老师往往因为语文教学任务繁多而常常忽视作文讲评课的研究。其实作文讲评课的资料准备是讲评成败的关键。在批改学生作文时，老师要随时记下学生作文的有关情况：主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点、带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。讲评中，要把学生作文主流或倾向性的问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要引导学生给予恰当的讲评。只有做好充分准备，才能使得课上所讲贴近学生实际，使得学生能够有更深一层的体会，也才能使作文讲评真正起到实效。 2.欣赏佳句，激励前进 第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”写作是一件非常辛苦的事情，因此，它更需要热情而真切的赞美。讲评课要在短短40分钟内，大面积地欣赏学生的作品，比较可行的方法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都能做到。吴老师这节课处处可以看到他对学生的欣赏。“推出十佳作品”、“聚焦片段描写”、“欣赏个性表达”这三个环节都是饱含了老师对学生习作各个层次的欣赏。“每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。”吴老师将学生作文中的好词佳句展示出来，大家一起点评时，作文给小作者带来的光荣、自信，一定会使他对作文产生更浓厚的兴趣。别的学生看到老师如此夸赞小作者，心里也会期盼着下次能表扬到自己。 3.纠正错误，不断完善 叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。作文教学中，我们应该培养学生的修改能力，切实提高学生的写作水平。俗话说“文章不厌百回改”。作文讲评课不能一味地表扬学生习作的优点，也要指出学生习作中存在的问题，让学生在不断修改中完善自己的作文。学生的习作中的问题往往是千奇百怪，有时错误让你哭笑不得。因此，老师要梳理学生写作中出现的具有共性的问题。老师要会“挑刺”，吴老师挑的刺是学生的标点符号方面。“挑”得准，很多学生对于书名号应该在什么情况打其实并不是十分清楚，通过老师的讲解，学生明白了书名号的用法。一次讲评课最好讲一两个典型“病例”就够了，日复一日，年复一年，学生的修改能力就会提高，语言就会准确、流畅、干净。 作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。作文讲评课不仅要教给学生写作的知识，更重要的是唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。教师要从欣赏学生作文开始，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文写作能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，还会充满生气和活力。 作者单位：（南京市栖霞区八卦洲中心小学） |
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