以导学网为平台建立师生学习 共同体—苏教版三（上）《习作7》讲评课教学设计刘 薇 教材简析 本次习作是三年级上册习作训练的第7篇，着重指导学生自编童话故事。《找“饿”》是一篇例文，是小作者用自己的动物玩具（两只熊猫）编写的童话故事。要求仿照例文，发挥想象力，也拿自己的玩具来编一个童话故事。习作题目自拟。 设计理念 《语文课程标准》第二学段的习作目标中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组合作学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。三年级学生作文刚刚起步，应该重视培养学生的写作兴趣。本次评讲课以表扬、赏析为主，充分肯定了学生习作的优点，增强了学生习作的信心。 语文课标在“评价建议”中强调要“重视对作文修改的评价”，对学生的习作进行动态的过程性评价，有利于激发学生的习作兴趣，培植自我有效感，使学生的习作能力在原有的基础上得到充分的发展。本课中结合习作要求，抓学生在习作中所表现出的共同的问题来进行讲评，在讲评中引导学生逐步掌握修改的方法，从而能修改自己的习作。 教学目标 1.引导学生使用平时积累的好词佳句，进一步体会如何把童话故事编得更有意思。 2.针对习作要求，通过习作赏评，尝试修改习作片段，感受修改对习作的重要性，激发习作兴趣、增强习作的自信心。 3.引导学生完成“习作评价导航”，能明确自己在本次习作中的一两个优点和不足之处，提升自我评价与赏析的能力。 教学重、难点： 1.多种方式评析习作，激发习作及评改的兴趣与热情。 2.运用本节课学习到的方法把童话片段修改具体生动。 教学流程与设计意图： 一、明确目标出示习作要求： 请选择自己喜欢的玩具作为主人公，编一个童话故事。展开想象的翅膀，走进那美妙的童话世界，想一想他们之间可能会发生一些什么事情？他们会怎么想，怎么说，怎么做？注意语句通顺连贯，内容具体，生动有趣。 【设计意图】开篇回顾习作要求，提炼要点，明确本次习作的目标。紧扣中年段习作特点，准确定位目标。 二、习作总评1.出示“评学导航”： 全班同学都能按时完成并上传“三禾导学网”，有些同学还在初批的基础上进行了二次修改。更让老师欣喜的是，同学们已经逐渐学会了自我评价。  2.出示获得四星、五星同学的“评学导航”  你看，这些同学获得了四颗星、五颗星，真是了不起。让我们把掌声送给他们。 【设计意图】结合“评学导航”进行习作总评。从“认真审题”、“及时完成”、“朗读修改”、“乐于分享”、“具体生动”五方面，对全班同学的习作进行总体上的评价，彰显榜样，引导逐步学会自我评价。 三、佳作赏析（一）最吸引人的题目 1.（出示习作题目） 哪些小朋友榜上有名呢？请依次站起来，大声地读一读自己的习作题目。 《群龙争霸》 《小鸭子得救了》 《动物运动会》 《架在嘴上的桥》 《骄傲的大象》 《勇斗巫师》 《小猪交朋友》 《可爱的粉松鼠》 《小兔搬家》 2.小朋友们，看了这些题目，你最想读哪篇故事？ 小结提升：俗话说“题好一半文”，可见题目的重要性，能让你的文章光彩照人、让人浮想联翩，能吸引很多的读者。 【设计意图】题目对于一篇文章来说很重要，它是一篇文章的“眼睛”，亦如一扇窗户，是读者是否有兴趣继续阅读的决定性因素之一。如果能从习作的起始阶段，注重指导学生如何命题，必将有意外收获。 （二）最有趣的想象 出示习作片段，请小作者读一读： 小兔开心地说：“小猪你也是出来找食物的吧。”小猪连忙点头道：“是的，我们一起去吧。”小兔说：“好啊！”它们手拉着手，一蹦一跳地去找食物。可是，它们谁也没有发现在身后监视着它们的狼。 ——蓝晨曦《小兔、小猪和狼的故事》 1.大家想象一下，猜一猜故事接下去会怎样呢？ 2.蓝晨曦同学的想象很独特，跟大家的猜测都不一样，请她来为大家说说这个故事。 过渡：除了蓝晨曦，还有温鑫成和高羽西也是围绕“狼和小白兔”来编童话故事的。我们来读一读三篇童话的结尾，你有什么发现呢？ 出示： 小兔、小猪和狼交了朋友，它们一起高高兴兴地去找食物了。 ——蓝晨曦《小兔、小猪和狼的故事》 狼说：“因为我要吃了你。”小白兔这时才意识到自己要被吃掉了。 ——温鑫成《狼和小白兔》 大野狼知道上了当，想要逃跑已经来不及了。大家伙七手八脚地把大野狼给制服了，可怜的小白兔终于得救了。 ——高羽西《小白兔智斗大灰狼》 学生交流。 师评价总结：三篇童话都是围绕小白兔和狼展开的，但是在不同的小作者笔下，他们有着不同的结局。这是因为每一位小作者都展开了想象的翅膀，大胆的有趣的想象，能让人眼前一亮，可以让我们的习作更精彩。 （三）最生动的语言 1.出示精彩片段 可怜的小白兔害怕极了，怎么办呀？这时她灵机一动，想起刚刚在来的路上，看到小鹿姐姐、小狗弟弟、小马哥哥、山羊伯伯......他们在一起喝茶聊天来着。 小白兔眼珠一转说：“你想吃我？可以，但你敢跟我去一个地方吗？”大野狼不耐烦地说。 “少废话，想逃跑没门。” 小白兔假装镇定地说：“逃跑？胆小鬼才会逃呢！难道你是怕我了吗？” “笑话，我怎么可能会怕你这只小小兔子呢？哼！ ” ——高羽西《小白兔智斗大野狼》 2.师生共赏。 你觉得这个片段哪里写得有趣？ 怎么把想象写得这么有意思的？ 师评价小结：生动的语言一下就把我们带到了精彩的童话世界，我眼前反复出现了一只急中生智的小白兔、一只急不可耐的大野狼。 看来，只要我们平时多阅读、多积累，运用生动的语言就能写出精彩的文章。 【设计意图】本环节的设计，旨在从文题、故事情节、语言等方面着手，通过赏读互评、想象猜测、对比续说、倾听交流让学生知道写什么，怎么写。让学生在潜移默化中进一步习得写作方法。三年级学生作文刚刚起步，应该重视培养学生的写作兴趣。以表扬、赏析为主，充分肯定了学生习作的优点，增强了学生习作的信心。着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 四、一显身手1.片段赏析 出示片段： 今天是胖胖猪的生日，他的好朋友们都来给他过生日。生日宴会开始了，首先是胖胖猪对着蛋糕许愿，大家一起为他唱生日歌，然后一起吹蜡烛，一起吃蛋糕。 师生互评交流： （1）引导学生以欣赏的眼光寻找习作中的闪光点 （预设：标点正确、语句通顺、用词准确、想象合理等等） （2）你觉得哪里可以写得具体有趣呢？ （预设：a.哪些好朋友为胖胖猪过生日？准备了哪些礼物？ b.胖胖猪是怎样许愿的？许了什么愿？ c.大家一起唱生日歌、吹蜡烛、吃蛋糕的场景。 【设计意图】激活学生的思维，结合本次习作要求，引导学生发现习作中的闪光点以及出现的问题，大家共同赏评交流，尝试着将片段修改具体生动。将这一习作片段分解为三个场景，有针对性地从“合理想象、人物语言、动作、神情、心理活动”等方面指导学生如何写具体生动。通过引导学生一起来修改习作片段，将抽象的修改方法具体化，让学生易于接受，便于模仿。 2.创设情境 （音乐响起）让我们闭上眼睛，尽情想象为胖胖猪设计一个精彩难忘的生日宴会吧！ 3.出示修改要求 ①让我们都来展开想象的翅膀，运用丰富的语言，选择胖胖猪过生日的一个场景，写具体生动。 ②写好后自己认真读一读、改一改。 生在“评学导航”背面动笔习文。 4.习作分享 出示分享要求： ①同桌互评互改。 ②相互评价：能否获得“乐于分享”星和“具体生动”星。  全班汇报共享：同学们，老师看到大家在讨论时很投入，也很认真，谁愿意跟大家分享一下。 【设计意图】充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。语文课标在“评价建议”中强调要“重视对作文修改的评价”。本环节对学生的习作进行动态的过程性的评价，能有力激发学生的习作兴趣，培植自我有效感，使学生的习作能力在原有的基础上得到充分的发展。  五、课后延伸课后请同学们上“三禾导学网”，用课堂学到的方法，结合老师初批的习作修改建议对自己的习作进行二次修改，然后读给父母听一听，请父母给大家在“评学卡”上做出评价，看谁的童话故事最有意思。 【设计意图】由于三年级是作文起步的阶段，学生自我修改的能力还不强，因此，让他们看老师在初稿上写的评语后再修改，有直接的指导作用。《语文课程标准》第二学段的习作目标中指出：愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作中的快乐。扩大读者群，乐于和同学、老师、家人一起来分享交流习作，这种多维互动的方式，能培养学生认真对待习作的态度，增强关注、欣赏、评价别人习作的意识，并在互相学习中取长补短，相得益彰，不断提高自己的习作能力与效果。  教学反思 作文讲评课是作文教学过程的重要一环，是作文批改的延伸和发展。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。 这堂习作评讲课是以导学网为平台共享，建立师生学习共同体，教师对学生习作初批之后进行的。课前，对学生的习作情况进行了较为全面的分析与整理，找出学生习作的闪光点与需要加强的方面。通过批改，发现以下四个方面需要在习作讲评课上给予关注：题目是否新颖；想象是否丰富；语言是否生动；故事情节是否具体。 教学中，先回顾本次习作目标结合“评学导航”进行习作总评。从“认真审题”、“及时完成”、“朗读修改”、“乐于分享”、“具体生动”四方面，对全班同学的习作进行总体上的评价，尤为表扬获得四星和五星的同学。“榜样的力量是无穷的”，彰显榜样，从而促进更多的同学逐渐学会自我评价。 一篇优秀的“伙伴习作”，比起其他范文，往往更能激起学生的情感共鸣，以同学成功习作为例， 可以开启学生的思维。佳作赏析环节，有意识地引导学生从习作题目、大胆想象、故事情节、语言文字等方面着手，通过赏读互评、想象猜测、对比续说、倾听交流等方式的引领，将全体学生带进绚丽多姿的童话世界。紧扣本次中年段习作特点，让学生在潜移默化中进一步习得写作方法。课堂上多维度多角度的评价对每个学生的思维又是一个开启， 不仅可以学习如何运用平时积累的词语让语言文字生动具体起来，如何大胆而又合理的想象。还可以有意识引导学生结合本次习作的要求，思考和评价自己的习作的达成度，会促使他们急于再读和修改自己的习作，让学生感受到习作修改的重要性。 在此基础上，学生运用领悟到的写法，发现习作的闪光点以及共同存在的问题，激活学生的思维，在探讨和交流中总结习作修改的方法。最后选择一个场景，对这个描写不具体不生动的习作片段进行第二次写作。自读自评之后，同桌互读互评，分享自己修改后的片段，在此基础上评选出“评学导航”中小组评价部分的“乐于分享星”和“具体生动星”，真正将习作评讲课落在实处。 （作者单位：南京市南湖第一小学爱达校区） |
|
|
