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1 不少老师特别喜欢听课。只要有公开课，他（她）就四处听。公费、自费，都去。 可是，听了几年课，也许你会发现，教学水平和几年前相比，并没有多少实质性的长进。于是，陷入苦恼：为什么听了那么多课，依然上不好公开课? 要我说，原因就是——你听了太多的课！ 也许你会觉得不可思议。照理说，听了很多课，就如读了很多书一样，视野会打开，思路会开阔，公开课应该越上越好。所谓“观千剑然后识器”！听了上千节名家的课，对什么是好课，应该有自己的独特判断，公开课游刃有余才对！ 非也！ 公开课，从某种程度上说，和演唱会差别并不大。你观赏过一千场演唱会，会不会提高唱歌水平？答案不言而喻。观赏过千场演唱会，欣赏歌曲的水平，肯定会提高；同理，你听过一千节公开课，你的观课水平，也会提高。 但，欣赏水平，不等同于实践水平。正如听过很多名家唱戏，你不一定会唱戏一样。听了很多课，你提升的，基本上是观课水平，而不一定是你的上课水平。 因此，听了上千节课，公开课依然上不好，不足为奇。其实，最大的问题，恰恰在于你听课节数太多。这不是危言耸听。 听太多的公开课，就好比置身于春晚的舞台，五光十色、琳琅满目，让人眼花缭乱。 这位老师的，激情！那位老师的，浪漫！另一位老师的，诗意！ …… 一千个老师有一千种理念，一万个老师有一万种风格。不停地听公开课，就如尽享饕餮大餐，却无暇研究烹饪之道。容不得你细细回味，下一道大餐扑面而来。 所以，听太多的课，反而会阻碍你的专业水平发展。 尤其是进入成熟期或者风格形成期的教师，绝不可烂听课。要寻找和自己的教学气质相契合的课，细细地听，一遍一遍地听，从模仿开始，慢慢走向创造。 这，才是听课之道。听得多，不如听得对；听得对，不如听得专。 2 拿我自己的经历来说吧。 2003年，我结识了生命中的两个贵人——沈大安和王崧舟先生。我有幸和他们在同一次活动中相遇。上完课，沈大安先生对我的课给予充分肯定与褒奖。崧舟先生，也因在这次活动中对我有了一些了解，后来，他把我和爱人一同引进到他所在的区。 崧舟先生彼时已名满教坛，他也常常推荐我去其他地方上课。2005年春天，我在崧舟先生的指导下，上了一节《我盼春天的荠菜》，此课出乎意料的成功。无论是课堂现场还是网络评课，颇多点赞之声。我也颇享受这样的赞美。直到有一天，一位外地来学习的老师听了我的课，不经意间说的一句话，震动了我。 她说，祖庆老师，你的课真像崧舟先生！ 这句话，瞬间击中了我。徐悲鸿“学我者生，像我者死”的警句，一次次在我脑际回荡。崧舟先生也常常告诫身边的人，一个人，要想走得远，必须寻找适合自己的路。崧舟先生的课堂，因了他独特的个人禀赋与气质，可以把诗意演绎到极致；如果我学他，连成为“崧舟第二”都很难。 我陷入了沉思…… 后来，我细细地盘点听过的一些名师。我把目光锁定在了支玉恒、于永正、贾志敏身上。支玉恒老师设计的纵横捭阖，于老师上课的幽默亲和，贾志敏老师上课的严谨扎实，都是我学习的榜样。 我像粉丝追踪偶像一样，锁定这三位名师的课。凡是有他们参与的教学观摩活动，无论公费还是自费，只要财力和脚力足够，我几乎一场不落。 听了课，不过瘾。我又找来这几位名师的教学实录，一遍一遍地阅读，一遍一遍地摘抄。每一节课都抄过至少一遍。有的课，我甚至能一字不漏地背下来。 抄实录，不过瘾。于是找来录像课细细研究。研究实录或录像，我有两个绝招。 一是微格研究：从“导课艺术”、“问题设计”、“理答技巧”、“朗读指导”、“课堂激励”、“读写结合”、“结课艺术”等维度，归类研究，提取策略。 二是还原研究：试着将名师的课堂实录还原成教学设计，再在“教学设计”的边上，写出“设计意图”。就这样，实录——设计——理念，一步一步逼近名师教学设计的内核。现在想来，研究名师实录的过程，实际上相当于练习书法的“读帖”。“读帖”久了，写字就有了心得。教书亦然。 在研究的过程中，我渐渐积累了几百个经典课例或片段。几位名师的课堂艺术，仿佛移植到了我的身上。无论是家常课，还是公开课，我常常能比较好地驾驭。 我深知，这主要得益于，我在研究他们的过程中，获得了“缄默的知识”（伽达默尔语）。这种“缄默的知识”，是教学能力和教学智慧很重要的组成部分。 有意识地尝试走与崧舟先生不同的路子，慢慢地，我的教学有了自己的风格，也逐渐获得了同行的认可。和三位素来仰慕的前辈名师一起上课的机会，也逐渐多起来。上课、听课之余，我常常见缝插针地向前辈们讨教。我在前辈们的耳提面命和谆谆教诲中，获益良多。 从兼收并蓄的听课，到锁定目标的专注听课，慢慢地，我找到了自己。 细细想来，我的听课之道，其实和传统的学徒跟师傅学艺差不多，专注于一个或几个师傅，把基础打实了，慢慢地，方可“转益多师”。切不可基础未夯实，就想“博采众长”。 3 当然，公开课是否能上好，最关键的还是教师自身的素养。练好内功，提升素养，是最为重要的。 没有一定的教学素养，哪怕听一万节公开课也没有用。公开课，只是“他山之石”。这样的“他山之石”，是艺术品，是再创造。会听课的老师，不会依样画葫芦，而是吸收艺术的创造精华，为我所用。同样是“他山之石”，为什么有的人“可以攻玉”？ 因为他们自身有底蕴，加上有自己的课堂价值取向，面对各色各样的课，能够坚守自我，绝不盲从；而有的人，却只能“东施效颦”了，因为，他们一味跟风，迷失在光怪陆离的公开课中，不能自拔。 听课之道，因人而异。其实，公开课，只是教师专业成长的通道之一。上不好公开课，依然可以成为优秀的教师。当然，如果你仅仅把听公开课当作艺术享受，就像看春晚，图热闹，过把瘾，那你完全可以想怎么听就怎么听。 我的经验，仅供参考。（完） 那么，听一节课到底该听些什么呢？ 1、“听”课的结构 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。课堂是由一个个环节构成的，要看看具体都设置了哪些环节以及如何实现。 除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。 2、“听”重难点的突破 一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。 3、“听”板书及数字媒体的应用 一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用。层次分明、脉络清晰，增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。 此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。 教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。 4、“听”课堂的氛围 课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是教师听课时需要特别注意的。 5、“听”教学细节 细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。 6、“听”闪光之点 一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。 免责声明：来源备课帮 作者：张祖庆。版权归原作者所有，若侵删。责编：吴买乐 |
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