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如何在个性张扬的生成性语文课堂中，引领学生走进文本、潜心会文，体验语文阅读的一路花香？著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”语文老师的重要职责就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。的确，词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，词语教学就是阅读教学中一个至关重要的“切入口”。 源于生活，感受词语的温度 。 “语言有温度，字词知冷暖。”词语是有温度的，源于教师教学的温度。正如一位老师所说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子----花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香”。 [教学片断一]《夏夜真美》“感激“一词的教学 师：静静的夏夜，清清的池塘，睡莲正准备合上花瓣休息，却被一阵哭声惊醒，发生了什么事情？谁来读读它们的对话？ （生读对话。） 师：睡莲让落水的小蚂蚁爬上了自己的背，小蚂蚁说了什么？谁能学着它的样子说一说。 生：（表演读）谢谢你，睡莲姑姑！
师：真不错，读出了小蚂蚁的礼貌。如果能把这个词读出来就更棒了。（出示词卡；感激）（指名领读词语） 师：前天下起了大雨，好多同学都忘了带伞，放学时又冷又着急！这时，爸爸妈妈们冒着大雨为我们送来了雨伞和衣服，当时你们心里是怎么想的？ 生：我爸爸为我送伞时，自己的衣服都淋湿了，爸爸妈妈真好！ 生：妈妈把她的外衣给我穿上，生怕我着凉，我非常感谢她。 师：是啊，当别人关心、帮助我们时，我们心里会升起一股暖暖的感觉，会涌起深深的谢意，这就是----（领读：感激） 师：谁再来读读小蚂蚁的话，把它心中的那份感激读出来。（学生纷纷举起小手） 在这一片断中，教师没有直接把“感激”一词的意思告诉学生，也没有停留于让学生从字面上获得词义，而是让学生联系已有的生活经验，从自己得到的情感体验来感受“感激”所蕴涵的深意。 词文相连，进入词语的意境。 探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。在文本的语境中品味词语，从而感悟我们语文教材用词的艺术，从中培养学生对词语的感受、理解能力。 [教学片断二]《假如》“遥远“一词的教学 师：（出示词卡：遥远）谁来读读这个词？（指名读） 师：字音读得真准！谁更能干，能把词的意思也读出来？ 生：（读得慢而长） 师：真聪明！谁还能带着自己的体会，把这个词送回到课文里再去读一读。（指名读，比赛读） 师：（相机评价）听着你的朗读，我仿佛看到，寒冷的冬天，鸟妈妈为了让孩子不挨饿，它四处寻觅食物，飞过了一座座高山，飞过一片茫茫的森林，飞过一条宽宽的大河……一直不停的寻找着。咱们一起来读读这段话。（学生一起声情并茂地朗读） 文字不是无情物，一词一句总关情。语文教材中，许多词语的理解可以融入到人物的角色体验中，与文本对话，通过对话体验的形式，来理解词语的意思。在教学中，学生不但感悟到“遥远”的本义，而且透过“遥远”感受到鸟妈妈觅食的艰辛，从而进一步深化了对文本的阅读。 表演体验，直面词语的意象 。 在词语教学中，我们可以引导学生进入到词语所描述的具体情境中去，在情境的表演中，去理解词语的意思，激发学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。这样，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，能更容易去捕捉这个词语的丰富内涵。 [教学片断三]《酸的和甜的》“迫不及待”一词教学 师出示句子：小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，（）爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：小猴子来了，他是怎么做的？（指名读句）哎，这句话掉了哪个词？（填上“迫不及待”）加上这个词以后有了什么变化呢？ 老师请同学们来演一演。 生1：（表演第一句：不慌不忙的爬上树） 生2：（表演第二句：迫不及待地飞快地爬上了树） 师：谁能把第二位同学扮演的小猴子的动作、表情说出来？ 生：小猴子一抬头看到葡萄，馋得口水都快要流出来啦，它赶紧爬上树去摘葡萄。 生：小猴子好象闻到了葡萄的香味，它恨不得马上吃到葡萄，迅速施展它爬树的本领，飞快地爬上树。 师：大家把那迫不及待地想吃到葡萄的小猴给演活了、也说活了！ 在上面的教学片断中，教师抓住学生喜欢表演、活泼好动的年龄、学习特点，把词语同文字符号所表述的具体情节巧妙地连接起来，想象成一个情境的空间，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，学生自然而然地在表演中感受到词语的意思，也为走进文本，和文本对话奠定了基础。 |
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